論述如何提高智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

羅忠云

摘要：知識學(xué)習(xí)是每位學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)校和教師都要加強(qiáng)對學(xué)生的知識教育。對于特殊教育學(xué)校的智障學(xué)生而言，他們在思維、情感、語言等方面都存有一定問題。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對于發(fā)展智障學(xué)生的語言思維能力和情感表達(dá)能力有長遠(yuǎn)影響。因此，在對智障學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)和能力，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生容易接受的教學(xué)形式，以提高智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生教學(xué);語文學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

當(dāng)前，隨著教育改革的日漸深入，學(xué)校和學(xué)科教學(xué)都在進(jìn)行不同形式的創(chuàng)新，特殊教育學(xué)校亦是如此。在開展語文教學(xué)活動的時(shí)候，智障學(xué)生由于自身注意力分散、語言匱乏等不利因素，影響到其自身語文學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也影響智障學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因而，提高智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。語文教師應(yīng)當(dāng)在了解班級智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生打造豐富、有趣的課堂，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓智障學(xué)生更好的接受知識，記憶知識，達(dá)到良好的語文學(xué)習(xí)效果。

一、開展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，也受到智障學(xué)生的歡迎。因此，在開展對智障學(xué)生的語文教學(xué)活動的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用簡單的游戲形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，以此激發(fā)智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使智障學(xué)生能更積極主動的參與其中，同時(shí)，游戲形式能有效吸引智障學(xué)生的注意力，便于教師更順利的開展教學(xué)活動，培養(yǎng)智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

例如，教師教學(xué)《春天的顏色》一課。教師先帶學(xué)生學(xué)習(xí)本課的生字詞，讓學(xué)生理解本課的重要語句的含義。然后，教師根據(jù)班級學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)，分成兩個(gè)大組，組與組進(jìn)行游戲競賽。先讓輕度智力障礙的學(xué)生根據(jù)教師給出的圖片和課文中的句式，讓學(xué)生仿寫兩句話，并正確、流利的朗讀出來課文和所寫內(nèi)容;然后，教師指定課文中的一段話，讓中度智力障礙學(xué)生一起朗讀教師指定的段落，并根據(jù)圖片說一兩句完整的話。接著，教師帶領(lǐng)全班一起朗讀，并對班級中學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行總體評價(jià)，予以鼓勵和獎勵。用相似的游戲內(nèi)容進(jìn)行游戲競賽，既符合不同智力障礙學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，又能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知理解

智障學(xué)生的認(rèn)知理解有一定的障礙，這也為教師教學(xué)提出了更高的要求。為了讓智障學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，教師可以結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)情境，為智障學(xué)生打造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生以實(shí)際體驗(yàn)，或是相關(guān)體驗(yàn)，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如此，語文課堂能變得生動，富有活力，學(xué)生能在輕松、良好的環(huán)境中更好的享受學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)對課文的認(rèn)知與理解。同時(shí)，教師要注重授課時(shí)的情緒，以及對學(xué)生的鼓勵。

例如，教師教學(xué)《音樂家聶耳》一課，在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以先用多媒體播放《賣報(bào)歌》，以歡快的歌曲吸引學(xué)生們的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。然后，教師與學(xué)生交流：知不知道這首熟悉的歌是誰寫的？以此引入本課學(xué)習(xí)主題。為了增強(qiáng)智障學(xué)生的情感感受，使學(xué)生對課文內(nèi)容有深層次了解，教師可以展示聶耳的生平介紹及其代表作，并為學(xué)生播放聶耳的音樂作品，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生在其中感受音樂的美妙，同時(shí)，能更好的引導(dǎo)學(xué)生對于作者聶耳的認(rèn)知，提高智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

三、進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固提升

智障學(xué)生的記憶力較弱，記憶特點(diǎn)不盡相同，因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在知識復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對于知識點(diǎn)能逐步回想起來，而且，次數(shù)越多，學(xué)生的知識印象就越深刻。此外，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富復(fù)習(xí)方式，避免機(jī)械地讓學(xué)生抄寫、朗讀，避免學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多樣的、及時(shí)的復(fù)習(xí)中，得到語文知識的鞏固和學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，教師教學(xué)《放風(fēng)箏》一課。教師先讓學(xué)生自己讀課文，畫出自己不懂的字詞，然后，教師教學(xué)本課的生字詞，對學(xué)生不理解的字詞進(jìn)行解釋，并以領(lǐng)讀的方式，讓學(xué)生正確掌握詞音。然后，再讓學(xué)生讀課文，使學(xué)生初步掌握課文大意。在臨下課前的幾分鐘，教師可以再次出示本課的生字詞，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，加深學(xué)生的記憶。下課的時(shí)候，教師要提醒學(xué)生在課后復(fù)習(xí)。在本課的第二課時(shí)正式開始之前，教師再次進(jìn)行復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過看詞語，或是聽詞語，能寫出正確詞語，并讓學(xué)生講講詞語的意思。以此形式，強(qiáng)化學(xué)生對本課生字詞的識記，幫助學(xué)生鞏固字詞知識，提升學(xué)習(xí)能力。

總而言之，通過以上三方面的研究探析，能在很大程度上提高智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。作為一名培智語文教師，應(yīng)當(dāng)明確自身肩上的責(zé)任和義務(wù)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，努力提升自己的教學(xué)能力，不斷創(chuàng)新、完善語文教學(xué)形式，以為寬容之心、愛人之心對智障學(xué)生進(jìn)行耐心的教育，讓學(xué)生通過課堂能有效收獲語文知識，得到思維擴(kuò)展和語文學(xué)習(xí)能力的提升，為智障學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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