零課時體育教學實驗研究

曾慶霞

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本實驗所選擇的研究對象是具有招收免費師范生的某所大學體育學院。所有研究對象均為體育教育專業二年級學生，共分為實驗組與對照組，每組25名學生。所測試的學生均為男性，實驗周期為一個學期。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法查閱相關文獻資料，進行邏輯分析。

1.2.2問卷調查法對研究的內容做問卷編撰并進行研究。經相關專家鑒定問卷有效并同意印發。共發放問卷100份，回收98份，其中有效問卷為92份，有效率為93.8%。

1.2.3數理統計法運用Excel、spss12.0對所測試的數據進行統計分析，獲得事實性的數據。

1.2.4實驗法將研究對象分為兩組，一組設定為實驗組，另一組為對照組。對比兩組在學期前、學期后的各項數據，獲得本研究的數據支持。

2 研究結果與分析

2.1 “零課時”理論

“零課時”教學是以學習者自主學習理論為理論基礎的。符合Little wood提出的后攝自主學習(reactive autonomy)模式，即學習者在教師指導下確定學習目標、選擇學習方法與內容、監控學習過程、評價學習結果[1]。零課時教學主要是改革傳統教學模式的全新的教學模式。該模式強調，教學必須以學生為中心，教學研究應該由原來的“如何教”轉向“如何學”。零課時教學的方法是由教師指定學習內容、安排學習進度、指導學習過程、提供學習方法、監控整個學習過程，并對學習效果做出科學的階段性的評估的一種教學改革嘗試。

“零課時”教學注重學生的學習經驗和興趣，倡導學生主動參與，重點培養學生樂于探究、勤于動手的學習習慣，以提高學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。這種教學方式符合現代先進的教育理念，對學生的終身發展、繼續學習都有極大的好處，與聯合國教科文組織曾提出的現代教育四大支柱，即學會學習、學會工作、學會做人、學會生活等教育理念相適應，利于學生的全面發展。

通過對相關文獻的搜集整理可知：我國農村中小學體育教師專兼職比例較大，而且知識水平有限，農村中小學體育場地設施不完備，甚至較差[2]，難以達到國家頒布的《中小學體育器材設施配備目錄》所規定的標準。因而也就難以保證體育教學的有效進行。這極大地限制了農村中小學體育課程以及體育課外活動的開展。為了有效緩解區域教育不均等的現狀，我國提出了實行師范生免費教育這一重要決策。實行師范生免費教育，是改革和加強教師教育的重要機遇和突破口。[3]免費師范畢業生一般回生源所在省份中小學任教。這樣能有效地解決中小學師資、教育水平等問題，利于解決區域教育師資水平的不均衡現象。零課時體育教學設計以培養學生的自主創造能力為主要目標，對教師教學的各方面限制較少，這就使體育教師能夠結合本學校的實際情況改造各種體育器材，改編各種技術動作，從而有效地緩解由于器材不完備等因素產生的矛盾。

2.2 零課時體育教學的效果評價

根據實驗的需要，將實驗組與對照組以速度素質(100m)、耐力素質(800m)和力量素質(相對力量)等三個指標的變化為主要內容進行研究，從所獲得的數據進而闡述零課時體育教學設計的教學效果(見表1)。

表1 實驗前后各項素質比較分析

由表1數據分析可知：(1)實驗組和對照組在學期前各項成績基本相同，具有可比性；(2)無論是實驗組還是對照組，學期前成績與學期末成績均有所變化，但是變化幅度存在著差異；(3)實驗組學期末的各項成績均比學期前的各項成績有所提高；(4)實驗組學期末成績與對照組學期末成績非常接近，但實驗組學期末的某種成績要優于對照組成績，且成績提高的幅度明顯，表明了實驗組的教學方法取得了一定的效果，可以在將來的體育教學中加以應用。

2.3 學生對“零課時”教學的滿意度調查(見表2)

為了驗證學生對“零課時”教學的滿意度，編寫相應問卷對該內容進行調查，根據問卷編寫原則及方法對問卷進行編制。(非常滿意5分，滿意4分，比較滿意3分，一般2分，不滿意1分)

表2 滿意度調查

通過表2可知，學生對于“零課時”教學比較滿意，其中，56%的學生選擇非常滿意，16%和8%的學生選擇一般和不滿意，這就表明 “零課時”教學理論可以在學生中推廣。體育學習作為一種操作性知識，必須經過自己努力練習才可以習得，這也就間接地培養了學生的自主學習、探究學習、合作學習的各種能力，為學生的終身學習奠定了基礎。

2.4 “零課時”教學對學生學習能力的影響(見表3)

結合免費師范生教育理念提出的背景，在依據零課時體育教學設計的課程理論、遵守問卷設定的相關原則的基礎上，編撰了相關問卷。

表3 學生自我能力的提高

新課程改革提出了以學生為本的教育理念，提出了突出教與學的方式的轉變，突出關注學生情感、態度、價值觀的形成，培養適應時代發展需要的“四有”新人的要求。倡導全面、和諧發展的教育，改變過去課程教學過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態度，使其在獲得基礎知識與基本技能的同時養成自主學習的習慣，形成正確的價值觀。同時倡導建構性的學習。這對于改變傳統教育模式中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力無疑有著十分積極的意義。

通過表3可知：(1)學生對基礎教育課程改革以后提出的新的教學設計不甚了解且了解的比例較低，只有12%和21%。這說明，新一輪課改所提出的全新理念在一線教學中還沒有得到落實。目前農村學校體育教學所采用的仍是傳統教學方式、教學設計，因而新課改預期的教學效果并沒有得以實現。(2)通過問卷調查分析可知，43%的學生支持嘗試新的教學設計，37%的學生選擇一般。這就表明了在教學過程中可以嘗試采用全新的教學設計以貫徹新課程改革的理念，促進新課程改革教育目標的達成。(3)通過向實驗組學生講解零課時體育教學設計的內涵，40%的學生支持零課時體育教學設計，一般支持的學生占有33%。因此，可以在實驗組采用零課時體育教學這種全新的教學設計，進而進行零課時體育教學設計的有效性檢驗。(4)在學期末對實驗組的學生進行重測，所得數據可知，24%的學生非常支持、34%的學生支持零課時體育教學設計。從某種層面而言，這一教學設計有效激發了學生學習的積極性，換言之，這種教學設計有效滿足了學生自主學習、探究學習的意愿，進而表明了零課時體育教學設計具有一定的有效性。(5)體育課堂、課外體育活動具有“小社會”的特征[4]，開展體育活動能有效地培養學生的社會性。零課時體育教學設計以學生為主體，教學環境輕松愉悅，師生之間是多項溝通，多項互動的模式，生生之間相互平等，采用合作學習、探究學習等學習方式，能夠充分體現學生的主體性和學習的主動性，同時，學生的社會性也得到了培養與提高。(6)探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，通過科學理論指導，運用科學的方法對問題進行研究，并在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。[5]零課時體育教學設計注重培養學生創新實踐能力，注重培養學生的動手創造能力，所以具有可行性。

3 結論

3.1 零課時體育教學設計的自身優勢

袁貴仁部長強調，要以社會需求為導向，積極推進推動新一輪高等教育改革。零課時體育教學設計以培養學生自我能力提升為根本目的，對傳統的教學模式進行積極的改進，適應了當前教育改革的現實要求。零課時體育教學設計最具特色的便是課時的變化，在課堂教學或者課堂學習過程中，不具體設定課時，通過學生自我學習、合作學習、探究學習等學習方式建構相關的體育知識。這不僅有利于學生自主學習習慣的養成，也能培養學生的合作精神和團隊意識，提高其社會競爭力。此外，零課時體育教學需要教師具有一定的教材分析能力。老師將教學內容進行相應的分解歸類，只在體育課堂教授學生不容易理解的內容和不易掌握的動作，這樣課時的變化有利于教師集中有限的時間傳授更多較為復雜、困難的教學內容，進而提升了學生對于體育相關知識的理解程度。

3.2 對學生身體素質的影響

通過對相關數據的統計分析，零課時體育教學設計可以促進學生身體素質的提高。無論是實驗組還是對照組，其中均有諸多不可控制因素，但將實驗組和對照組進行對比可知，實驗組各項身體素質的均數均高于對照組，提升幅度也較大，表明零課時體育教學設計要優于傳統的教學設計。因此，可以推論在以后的教學之中可以采用這種較新的教學設計。

3.3 對學生自我能力的影響

學生自我能力包含運動能力、自我學習能力、創造能力、社交能力等。通過對相關數據的分析可知，采用“零課時”體育教學設計能使學生的自我能力得到不同程度的提高，能有效提升學生的社會性、自我學習能力、自我創造能力以及其他能力。

[1] http://www.lunwentianxia.com/product.free.10008617.1/[DB/OL].

[2] 季慶憲.經濟欠發達地區農村中小學體育設施現狀的調查與思考[J].山東體育科技,2003，25(1):65～67.

[3] 楊德廣.中國教育報[N].2007-05-23(1).

[4] 唐炎.中小學體育課堂教學的社會學分析[D].北京：北京體育大學,2005.

[5] 任長松探究式學習——學生知識的自學建構[M].北京：教育科學出版社,2005.