借信息技術(shù)之翼提課堂學(xué)習(xí)之效

金偉

蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 江蘇蘇州 215021

隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類真正行走在信息化“大道”上，信息技術(shù)改變了人類的時空概念和生活方式。課堂學(xué)習(xí)也不例外，現(xiàn)代傳播媒體（視聽媒體、系統(tǒng)媒體等）已經(jīng)成了課堂學(xué)習(xí)的重要手段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。”在語文教學(xué)中，筆者注重借助信息技術(shù)來提高課堂學(xué)習(xí)的效率，下面嘗試從四個方面來探討筆者的實(shí)踐。

1 借助信息技術(shù)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣實(shí)際上是需要的延伸，它表現(xiàn)出需要與對象之間的關(guān)系。興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量[1]。在課堂學(xué)習(xí)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時必須考慮的。比如每節(jié)課精彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，往往能為整堂課開一個好頭。課堂學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)導(dǎo)入，一開始就能把學(xué)生的注意力迅速集中起來，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如對于說明文的學(xué)習(xí)，以《凡爾賽宮》為例，筆者課前調(diào)查過，本班學(xué)生根本沒有人去過法國巴黎，因此，僅是讀讀課文，學(xué)生可能對凡爾賽宮缺少一個直觀的形象而且印象也不會深刻，興趣自然不會很高。在課文學(xué)習(xí)一開始，筆者先播放一段介紹凡爾賽宮的視頻作為本課導(dǎo)入，學(xué)生在視頻的介紹中，面對立體的影像，如身臨其境，激發(fā)了熟悉凡爾賽宮的欲望，此時趁熱打鐵學(xué)習(xí)課文，效果會較好。又如，在學(xué)習(xí)毛主席的詞《沁園春·雪》時，筆者考慮到長期生活在江南的學(xué)生對于北方的雪景、黃土高原等不熟悉，因此在新課導(dǎo)入前用PPT播放大量的關(guān)于北方雪景和西北風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生對北方的景尤其是雪景有一個大致的了解。這樣，學(xué)生在朗讀、品味“千里冰封、萬里雪飄”時會有更直觀的感受。類似的導(dǎo)入，在說明類或風(fēng)景類文章中恰當(dāng)借用信息技術(shù)手段，對于學(xué)習(xí)的輔助作用是顯而易見的。

2 借助信息技術(shù)，有效地改變教師的教和學(xué)生的學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[3]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)脫離不了教師對知識的灌輸和學(xué)生被動接受知識。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，有效地改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)。

以蘇教版專題“長城”的學(xué)習(xí)為例，由于條件的限制，原來的教學(xué)過程很簡單，往往是教師事先收集一些關(guān)于長城的資料，印發(fā)給學(xué)生閱讀，布置學(xué)生也去收集一些，然后大家交流學(xué)習(xí)心得，寫一篇關(guān)于長城的文章就結(jié)束了。但是絕大多數(shù)學(xué)生未去過長城旅游，對長城的印象知識來自電視或圖片中，比較模糊，不夠具體。現(xiàn)在在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)習(xí)“長城”可以從不同的角度入手，學(xué)習(xí)的面就進(jìn)一步拓寬了。如教師僅需給學(xué)生開幾個點(diǎn)播式的菜單，通過網(wǎng)絡(luò)搜索：1）關(guān)于長城的圖片、視頻；2）關(guān)于長城的歷史和傳說；3）關(guān)于長城的現(xiàn)狀；4）關(guān)于長城的文章、評價等。學(xué)生搜索到以上材料后，自主選擇需要的信息，然后在小組內(nèi)討論、歸納重要的內(nèi)容。教師再通過服務(wù)器，將各小組匯總、歸納的材料展示給全體學(xué)生看，然后師生一起交流，互相評點(diǎn)。最后形成一個關(guān)于長城的素材庫，供全班學(xué)生共享。

通過這樣的自主化的學(xué)習(xí)，改變了以往學(xué)生被動地學(xué)，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握更為全面和透徹，每一個人的興趣、愛好、能力充分地發(fā)揮了，每個人都收獲到不同的知識信息，同時培養(yǎng)了合作的精神，教師也避免了繁瑣的介紹和枯燥的灌輸。

3 借助信息技術(shù)，有效地突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將傳統(tǒng)的、靜態(tài)的教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)槁暋⑿巍⑸⒚膭討B(tài)畫面，拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，開闊了學(xué)生的視野。教學(xué)過程中，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，如何讓學(xué)生輕松地掌握；對于學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師怎樣巧妙地突破，這些常常是筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中著重考慮的地方。如小說的學(xué)習(xí)，特定環(huán)境（背景）下的人物的形象、性格的分析是一個重點(diǎn)更是難點(diǎn)，課前筆者常要和學(xué)生先從圖書館等地方，收集有關(guān)作品及作者的背景介紹，這一過程往往費(fèi)時費(fèi)力。借助多媒體手段輔助教學(xué)，可使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象一目了然、印象深刻，并能豐富其想象能力，課堂學(xué)習(xí)往往會收到意想不到的效果。

4 借助信息技術(shù)，有效地優(yōu)化新型學(xué)習(xí)課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求重塑課堂教學(xué)，將以往的“專制型”教學(xué)形式向“民主型”課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，學(xué)生課堂上的被動學(xué)習(xí)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。如果在課堂教學(xué)中，教師仍不能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還一味地采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，無疑會在學(xué)習(xí)的起步階段就扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端就在于，教學(xué)是一個單向的傳輸過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，課堂已成為知識碰撞、構(gòu)建的主陣地，不再僅是知識的“輸送站”，是開放的課堂。通過網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以輕松獲得豐富的信息，知識傳遞由單向改變?yōu)殡p向，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴，學(xué)生是教學(xué)過程的積極參與者。因此，借助信息技術(shù)，能有效地優(yōu)化新型的學(xué)習(xí)課堂，使課堂學(xué)習(xí)和諧融洽。

“教學(xué)相長”，課堂學(xué)習(xí)過程不是教師的教、學(xué)生的學(xué)的機(jī)械相加，它應(yīng)該是師生相互學(xué)習(xí)的過程，是師生一起分享知識與觀念、傳遞信息、自我實(shí)現(xiàn)的過程。如縱觀以往的作文指導(dǎo)，教師布置題目，按照自己的理解作指導(dǎo)分析，學(xué)生循著教師的思路寫作，最后教師依據(jù)自己的喜好修改、評定文章。這一學(xué)習(xí)過程中，教師是“主宰者”，學(xué)生在此過程中不是自己獨(dú)立地挖掘自己的興趣點(diǎn)，也就激發(fā)不起主動創(chuàng)作的欲望，對于提高語文學(xué)習(xí)的效率毫無幫助。

網(wǎng)絡(luò)可以很好地改變這種狀況。教師可以事先建立一個簡單的班級學(xué)習(xí)主頁，發(fā)動學(xué)生一起構(gòu)思主頁的板塊構(gòu)成，其中有一個板塊是學(xué)生個人的習(xí)作空間，要求學(xué)生積極去完善、充實(shí)自己的主頁內(nèi)容。對于上傳的文章，大家可以共同閱讀，相互批閱、修改、寫出評語，教師每次選修改后的幾個學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)，甚至與學(xué)生一起探討。這種方式方便快捷，提高了作文反饋的效率，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。課堂學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下逐步優(yōu)化，學(xué)生不再是被動地接受教師的“任務(wù)”，教師也不再以指揮者的角色出現(xiàn)，學(xué)生的自主能動性被充分激發(fā)，在民主、平等、互動的師生關(guān)系中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

信息技術(shù)，為課堂提供了一部百科全書，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動，優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高，必將為課堂學(xué)習(xí)提供可持續(xù)發(fā)展的動力。