語文課堂因巧用CAI而熠熠生輝

賈進新

唐山市豐潤區豐潤鎮中學 河北唐山 064000

隨著新課標的實施，教學節奏的加快，電教媒體正逐步走入課堂。它添補了傳統教學的不足，能夠有效地為學生提供直覺材料，化抽象為具體，具有音圖結合、形象直觀、逼真生動等特點。因此，在課堂教學中運用電教手段進行教學，可有效激發學生的創新思維，激勵探索，拓展學生的知識面。

1 讓“繁”變“易”，開發學生思維能力

語文教學，是要求學生從具體事件中去深入地思考問題，是培養學生正確認識和解決問題能力的過程,讓學生透過現象抓住本質，逐漸開發學生邏輯思維能力。運用電教手段，可以給學生展現各種復雜的場面，使復雜、抽象的問題簡單化、形象化，重點突出，把繁化易。

例如，《中國石拱橋》是一篇平實性說明文，文章介紹了中國石拱橋的結構堅固、形式優美、歷史悠久等特點。文章雖然較生動形象地描述了石拱橋的特點，但是對于生活閱歷不夠豐富、抽象思維能力不強的中學生來說，那是枯燥無味的，那一段段平實的語言著實讓很多學生望而卻步。

這時，該是多媒體大顯身手的時候了。筆者通過多種途徑查找到相應的石拱橋的圖片，配以簡要的介紹文字，使學生對每種石拱橋都有了直觀的認識，在此基礎上再閱讀文章，對文章的寫法有了更深刻的理解和認識。這樣本課的教學難點就突破了。同時，利用電教媒體把相關知識設計成表格（表1）、網絡圖等形式的投影片，便于學生整理知識，使之條理化、系統化。

2 把“教”變“學”，發揮學生主體作用

在教學中，盡管很多教師講課也聯系實際，但仍以“講授”為主，教學效果并不一定好。教師應該把“問”的權利交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生，強調多給予學生自主地創造性地學習的空間和時間。 筆者為了避免“教師你來問，學生我來答”，學生圍著教師轉，主次顛倒的現象，努力讓學生實現主體價值，筆者決不越俎代庖。

表1

在實際教學當中，為了讓學生運用所學知識，在給學生布置作業時，筆者讓學生充分利用網絡、錄音、圖片、報紙等搜集問題資料。然后開展評說課，讓學生展示自己搜集的“資料”，表明自己的見解，說出自己的觀點，展開討論、分析、比較，將問題從感性認識上升到理性認識。這種方法，既能改變由教師代勞的舊的教學模式，又能使學生成為學習的主體，感到新穎、實際、有興趣。學生通過瀏覽教師精心設置的各種文字、圖像和音像資料，初步形成一定的知識框架結構，并通過和其他學生的討論及接受教師的個別輔導，來鞏固所學知識，并運用所學知識和網站有關資源，大膽探索問題，努力解決問題。

因此，充分發揮網絡優勢，能充分調動學生的積極性，一改過去由教師唱主角的局面，充分發揮學生的主體作用。這樣有利于啟發學生的思維，培養其自主思考的能力，也將現代信息技術和學科教學作了很好的結合。

3 變“苦”為“樂”，調動學生學習積極性

多媒體課件能呈現形象的視覺、聽覺刺激，使教學內容一目了然，使學生很容易地抓住重點、難點。生動活潑的畫面能激發學生的學習興趣，加深對學習內容的印象和理解。筆者在運用電教媒體時，利用學生的注意規律，充分調動學生的有意和無意的注意，激發和鞏固學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性，增強他們的理解力和記憶力，從而較好地實現語文課的教學目的，增強教學效果。

例如，筆者在教學《岳陽樓記》時，從網上搜集大量能表現岳陽樓美景的古畫、攝影等圖片，還有直觀的表格，運用于課堂教學中。通過把岳陽樓這一優美的畫面景象展現在學生面前，讓學生動用視覺和聽覺多種感官，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受岳陽樓的景致，體味作者在登臨岳陽樓時“不以物喜，不以己悲”的心情。這樣為學生創設出一個極其生動的情境，提供豐富的外部影像資料，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又增強了教學效果。

4 化“窄”為“寬”，有效配置時間

要擴大學生的知識面，加大語文教學容量，提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量。實際初中教學中，更多的還是圍繞中考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識。而多媒體教學就恰好彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。

筆者在傳授知識時，為了擴大課堂的容量和密度，加深學生印象，激發學習興趣和求知欲，真正實現“高質量、輕負擔”，巧妙地運用幻燈、投影等。這樣，學生也有時間和精力廣泛參加課外活動，得到生動活潑的發展。

在語文課堂教學中運用多媒體計算機，就會增多課堂信息傳遞的通道，提高有限時間內傳遞信息的容量，增加課堂的密度。如在教學《醉翁亭記》時，筆者不僅播放課文朗讀錄音，而且制作若干張投影膠片，分別將醉翁亭、歐陽修的圖片展示給學生，以激發學習的興趣。同時還可以將歐陽修的個人資料、專家評點及他的《豐樂亭記》加以展示，以開拓學生的視野。

此外，電教媒體有助于提高學生的語文綜合能力。語文綜合能力，主要是指讀寫聽說能力，可以充分運用電教媒體的直觀性、形象性等優點，提高學生的語文綜合能力。

在作文教學上，合理運用電化教學，可優化課堂教學，提高學生的寫作能力。如利用幻燈、投影、多媒體等進行看圖作文，要比傳統的掛圖作文效果更好。可先讓學生看畫面，邊觀察，邊思考，要求學生先口頭作文，然后再用文字記下來。

正確運用電化教學能夠使課堂熠熠生輝，讓學生融入其中，多種感覺器官能被調動運用，取到事半功倍的效果。當然也要注意不能一味追求華麗，一節課把多種電教手段頻繁地換用，讓人感到電化教學畫蛇添足，或是可有可無，那就適得其反了。

應用多媒體教學，彌補了傳統教學的不足，可縮短教學時間，增大課堂容量，激活課堂氣氛，營造教學氛圍，提高教學效率，達到教學的高質量。多媒體技術是中學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，適應新時代語文教學的要求，使教學進入最佳狀態。

總之，合理恰當地運用多媒體教學，是現代化教學的需要。多媒體課堂教學讓“繁”變“易”，開發學生思維能力；把“教”變“學”，發揮學生主體作用；變“苦”為“樂”，調動學生學習積極性；化“窄”為“寬”，有效配置時間。電教媒體也有助于提高學生的語文綜合能力。