淺談?wù)Z文教學(xué)中快樂機(jī)制的引進(jìn)

■ 張玉英(山東省濟(jì)寧學(xué)院附屬中學(xué))

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”其實(shí)，語文課堂教學(xué)只是缺乏一種快樂機(jī)制，缺少一種尋找快樂的途徑而已。

語文教學(xué)應(yīng)該是個快樂的過程。語文教學(xué)中的閱讀是汲取和審美的愉悅，而寫作則是表達(dá)和宣泄的暢快。教師能盡享教的快樂，學(xué)生能飽嘗學(xué)的快樂，是教育至善至美的境界。華中師范大學(xué)教授楊再隋說:“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。”特級教師李吉林說:“孩子的創(chuàng)新活動是在寬松的無拘無束中進(jìn)行的。教師的期待、激勵，師生間真情的交融，小伙伴的合作互動，都是為了讓孩子自己手執(zhí)金鑰匙去開啟智慧的大門。在這樣親和、互助的環(huán)境中，培養(yǎng)起創(chuàng)新的勇氣，樂于創(chuàng)新的熱情，‘我能創(chuàng)新’的自信，最終使創(chuàng)新潛能得以激活。”那么，我們能不能把快樂機(jī)制引入教學(xué)領(lǐng)域，去實(shí)現(xiàn)和達(dá)到這種美好境界呢?毫無疑問，答案是肯定的。我認(rèn)為，應(yīng)該從如下兩方面進(jìn)行實(shí)際操作:

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)筑新型的師生關(guān)系

要想引進(jìn)新的機(jī)制，必須要有新的理念。人們的思維方式?jīng)Q定其行為方式。21世紀(jì)的教師應(yīng)該用最新的教育教學(xué)觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，摒棄唯師獨(dú)尊的思想，和學(xué)生建立真摯的情感，共同投入到生活和學(xué)習(xí)中，構(gòu)筑一種新型的師生關(guān)系。特級教師李吉林說:“真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學(xué)活動進(jìn)入師生對話、充滿生命活力的完美的境界。”作家魏巍在《我的教師》一文中回憶了這樣一位可愛的教師:她和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起游戲。他們建立了一種友好、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生們熱愛她、依戀她、崇拜她，甚至連她寫字的姿勢都急于模仿。教育家陶行知先生在半個世紀(jì)前就提出了構(gòu)建民主、平等、和諧、科學(xué)的師生關(guān)系的主張，這正是新世紀(jì)新型師生關(guān)系的目標(biāo)，也是引進(jìn)快樂機(jī)制最根本的前提。語文課堂上，師生只有相處融洽，才能對文本產(chǎn)生情感的共鳴，彼此心領(lǐng)神會、共享快樂。

那么，在語文教學(xué)的課堂上，怎樣才能構(gòu)筑這種民主、平等、和諧、科學(xué)的師生關(guān)系呢?我的體會是熱愛、理解、寬容與善待。

別林斯基說:“愛應(yīng)該是教育的工具，又是鑒別教育的尺度。”汪幼芳也說:“教師通過愛表達(dá)對學(xué)生的期望和信任;學(xué)生意識到教師對自己的期望和信任，心靈的窗戶無保留的敞開。師生間架起情感的橋梁，形成某種‘心心相印’的默契，無言的無形的教育通過愛的對流，產(chǎn)生潛移默化的效果。”在十幾年的教學(xué)生涯里，“愛”就是我的主題曲。因?yàn)閻蹖W(xué)生，我才會全身心地投入到語文教學(xué)中去;因?yàn)閻畚遥瑢W(xué)生才更愛語文、更愛班級。愛的交流與合作讓我們體驗(yàn)著人間真情、享受著語文課堂，師生相處總是倍感輕松與快樂。

理解、寬容與善待都是愛的延伸，也是愛的具體表現(xiàn)。陶行知先生認(rèn)為，教師應(yīng)該“真誠地在情感方面和小孩子站在一條戰(zhàn)線上”，就是希望教師能從學(xué)生的角度去理解他們，寬容善待他們。我有一個學(xué)生，曾經(jīng)非常不喜歡上語文課，究其原因，是語文成績一直不好，很自卑。以后的語文課堂上，我就對他多了一些關(guān)注和鼓勵，多了些善意的提醒和友好的建議，結(jié)果自然是重塑了他學(xué)習(xí)語文的信心，激發(fā)了他學(xué)習(xí)語文的熱情。

二、制造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)辦快樂的學(xué)習(xí)機(jī)制

長期以來，我們的語文課堂教學(xué)中存在一個普遍現(xiàn)象:教師滿堂講，學(xué)生滿堂聽。整個課堂，都是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒有說話的權(quán)利和自由。人們形象地稱這種教學(xué)為填鴨式教學(xué)。

殊不知，這種死氣沉沉的課堂缺少的正是飛揚(yáng)的想象和創(chuàng)造的活力。陶行知說:“解放小孩的嘴，使小孩得到言論自由，才能更充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。”葉圣陶說:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”愛因斯坦也指出:“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉……”

因此，我們必須快速轉(zhuǎn)變觀念，大膽地革新課堂，把“不允許”的教育變成“允許”的教育:允許學(xué)生發(fā)問，允許學(xué)生爭論;允許他們?nèi)ハ耄试S他們?nèi)プ觥＿@時(shí)的教師，不是一位訓(xùn)導(dǎo)者，而是“一名顧問，一位交換意見的參與者”，他“必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效的和創(chuàng)造性的活動，讓師生之間、學(xué)生之間互相影響、討論、激動、了解、鼓舞……”在這樣一個民主、自由、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，我相信，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力能夠得到空前發(fā)揮;我更相信，他們是充實(shí)而且快樂的。

其實(shí)，我的快樂學(xué)習(xí)機(jī)制早已付諸實(shí)踐了。我作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生從課堂、家庭和社會中體味學(xué)習(xí)的快樂。我和學(xué)生一起去豐富知識儲備，而后在課堂上相互交流。在教授《蜘蛛》這篇課文時(shí)，我首先問學(xué)生一個問題:“你們想從這篇文章中獲取什么?”他們有的說想了解蜘蛛，有的說想學(xué)習(xí)一些說明事物的方法，還有的說要通過對此文的閱讀來認(rèn)識魯迅先生的弟弟周建人……當(dāng)學(xué)生明確自己的閱讀目標(biāo)之后，我就讓他們參考資料進(jìn)行自由閱讀，有問題大家相互請教，一起解決。結(jié)果，學(xué)生都能達(dá)到自己的閱讀目的。在聽取別人發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生們還能有意外的收獲。我說:“看，你本來是去買一包餅干，結(jié)果呢，還獲贈牛奶和橘子，難道你不為此而快樂嗎?”這時(shí)，一位女生站起來說:“老師，我的確很快樂。只是我有一事不明:蜘蛛用嘴咬住獵物，作者為什么要給‘嘴’字加上引號?”真是一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛議論起來，但最終也沒有一個科學(xué)合理的解釋。我說:“這個問題提得很好，這里面一定藏著蜘蛛的小秘密。課下，請學(xué)生們自己想辦法解決這個問題，看誰是第一個揭開謎底的人。”放學(xué)以后，他們有的去觀察蜘蛛，有的去查找資料，有的去請教生物老師。第二天，剛一到校，他們就爭先恐后地告訴我答案。這就是他們的快樂，也正是我的快樂。

“教育者，乃為教育學(xué)生而設(shè)，全以學(xué)生為中心。教師與學(xué)生，焉無同情也?同情謂何?即以學(xué)生之樂為樂，以學(xué)生之憂為憂;學(xué)生之休戚即我之休戚，學(xué)生之苦惱即我之苦惱是也。”愿陶行知先生的話能勉勵我們拋開枷鎖，和學(xué)生一同快樂地學(xué)習(xí)、快樂地成長。