小學數學口算教學的有效策略

陳靜

揚州市揚子津小學 江蘇揚州 225009

數學課程標準對小學數學口算能力、估算能力的培養均有明確的要求。這個要求，看起來相當簡單，可是真正實施起來卻存在一定的難度。究其原因，主要是由于在教學過程中忽視了小學生數學思維能力的培養，從而導致小學生口算能力逐漸下降。在這種情況下，作為小學數學教師，大力加強口算教學的有效策略研究，努力培養小學生數學思維能力，對于提高小學生口算速度和準確率具有十分重要的現實意義。

1 口算的涵義及其重要性

口算又叫“心算”，是數學教學過程中應用最廣泛的方法之一。口算就是在不使用任何工具的情況下，只憑借個人思維以及語言活動就計算出結果的計算方法。口算不但是小學生進行數學學習，參與社會活動的基礎，而且還體現出小學生的綜合能力，同時，通過口算能力的培養，還有利于提高他們觀察問題、分析問題以及邏輯分析能力。盡管口算能力對于小學生相當重要，但是其提高的過程卻是一個相當漫長的過程，它是小學數學教師通過有效的教育教學策略慢慢培養出來的。

2 小學數學口算教學的有效策略

2.1 堅持持之以恒的有效策略

小學數學課程標準中明確指出：“教師要引導學生在理解的基礎上掌握基本的計算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”從這里就可以看出培養小學生的口算能力，不但要讓小學生弄懂數學計算的基礎知識，掌握基本算法，還要引導小學生堅持進行練習，通過持之以恒的教學策略，達到提高小學生口算能力的目的。在這個過程中，小學數學教師要在認真分析不同小學生接受能力不同的基礎上，努力把握小學數學的教學規律，為不同的小學生制定不同訓練計劃，并嚴格督促小學生按照訓練計劃進行訓練，從而保證每一位小學生在為他量身制作的教學訓練計劃中都能穩步前進，并最終達到口算教學的目的。

2.2 堅持理論和實踐相結合的有效策略

在教學過程中，小學數學教師必須明白，小學生盡管對理論知識存在一定的接受能力，但是他們對于理論知識，無論是在理解能力上，還是在應用上都相對困難。這就要求小學數學教師在教學過程中加強實踐教學，通過理論和實踐相結合，加深小學生對理論知識的理解，不斷提高小學生解決實際問題的能力。

例如，在學習“兩位數除以一位數”的內容時，小學數學教師首先要讓小學生弄懂原理：“兩位數除以一位數”就是將兩位數按照平均分配的原則分成一位數的份數后所得到的數。小學數學教師可以通過使用各種教具或者教學方法弄懂原理，然后通過實例分析讓小學生弄清楚原理。引導小學生分析60÷4=15、70÷5=14、80÷5=16等一系列算式，讓小學生真正明白兩位數除以一位數的原理，并在此基礎上讓小學生自己發現類似的算式，并進行算式的計算。這樣不但做到了理論和實踐相結合，同時還培養了小學生發現問題、解決問題的能力，并最終達到了提高小學生口算能力的目的。

2.3 提高小學生口算興趣的教學策略

在口算教學過程中，要想讓小學生真正融入教學之中，還要努力提高小學生對口算的興趣。為達到提高小學生口算的興趣，小學數學教師可以采取多種方法。例如，小學數學教師巧妙設計一系列的數學故事，在吸引小學生注意力的基礎上，讓小學生通過口算幫助故事中的主人公解決數學難題。這樣一方面提高了小學生的口算能力，另一方面提高了小學生熱心幫助他人的良好的思想品質。小學數學教師還可以使用小測試、小競賽、小活動等方法，通過競爭性的活動，在提高小學生參與口算教學興趣的基礎上，不斷提高口算能力。

2.4 培養小學生養成良好口算習慣的教學策略

在教學過程中，小學數學教師還要培養小學生養成良好的口算習慣，在潛移默化的口算過程中不斷提高小學生的口算能力。為培養小學生養成良好的口算習慣，小學數學教師要不斷培養小學生多種學習習慣。在這個過程中，小學數學教師首先要培養小學生養成認真分析問題的習慣，避免他們看到一個問題，不假思索就進行計算；其次，小學數學教師還要培養小學生養成思考問題的習慣，引導他們養成遇到任何問題都要認真思考，尋找解決問題方法的習慣；再次還要培養小學生養成檢驗問題的習慣，引導小學生認真對待每一個問題，培養他們養成認真嚴謹的學習態度、自我檢驗的良好習慣，主動引導小學生探索掌握不同的檢驗方法，以便隨時發現錯誤，及時改正；最后，還要培養小學生的糾錯習慣，培養小學生敢于承認自己計算中的錯誤，并認真改正錯誤的良好習慣。

2.5 堅持針對性口算訓練的教學策略

在教學過程中，小學數學教師要注意將數學口算和目前正在進行的教學內容進行結合，在完成數學教學任務的同時，不斷提高小學生的口算能力，從而達到“一箭雙雕”的目的。在教學過程中，小學教師認真培養小學生進行最基本數學問題的口算能力，如20以內的加法，20以內的減法，兩位一位數相乘的乘法，兩位一位數相除的除法，一百以內的加減乘除兩步計算等。通過這些計算，可以不斷培養小學生掌握口算規律，提高口算能力，也為小學生以后數學知識的學習打下堅實的基礎。對于經常出現且容易發生錯誤的問題要進行多次練習。在小學數學教學中，小學數學教師要認真總結，及時發現哪些題型是小學生經常發生錯誤的題型，在發現這些體型后要注意加強針對這些題型的訓練，并在此基礎上不斷培養小學生的口算能力。同時，由于小學生掌握知識的能力以及口算能力的不同，小學數學教師還要針對不同的學生制定和實施不同的教學方法，并在此基礎上不斷提高小學生的口算能力。

2.6 堅持培養小學生分辨能力的教學策略

在小學數學教學過程中，小學教師要善于發現并總結非常容易發生混淆的題目，并將這些題目帶到課堂上，提示學生進行訓練。同時，教師還要將這些易混淆的題目進行系統性總結，提示學生這些易混淆題目的特點以及處理問題的方法；還要大力加強易混淆數學題目的訓練，在訓練中使學生不斷發現問題，并找到適合自己的處理問題的方法。為不斷提高小學生的口算能力，教師還要大力加強這些題目的對比性訓練，通過對比性訓練，培養學生進行知識對比的習慣，發現小學數學規律，不斷培養小學生的分辨能力以及口算能力。

3 小結

總之，在小學數學教學過程中，小學數學教師只有認真分析小學數學課程特點，分析小學生的學習特點，并在此基礎上采取有效的教學策略、有效的教學方法，才能夠不斷提高小學生的數學口算能力，不斷提高小學生的數學素養。

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