小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探討

陳志勇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探討

陳志勇

永寧縣勝利中心小學(xué) 寧夏永寧 750100

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.126

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該給學(xué)生的童年和明天留下什么？究竟該怎樣做才能讓兒童享有幸福的生活呢？一種說法就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)作為一種樂趣、一種體驗、一種享受。但在具體的教學(xué)情境中，換一種思維思考，也許可以多想一想、做一做。

1 關(guān)注每一個學(xué)生

兒童開始學(xué)校生活，年齡還小，但是家長卻為他們安排了許多“課外課”。這些安排幾乎很難顧及兒童的興趣以及成長需要，加之學(xué)校教師每天都可能會布置一大堆作業(yè)，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很可能失去興趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡或抵觸情緒。所以，教師必須從學(xué)生個體入手，加以關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

每當(dāng)新學(xué)期開始，筆者每次接班的第一項工作就是馬上建立一個座次表，并向前任教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞、上課精力是否集中、作業(yè)是否能按時完成、愿不愿意發(fā)言等。這樣，盡量做到在最短的時間里熟悉學(xué)生。在課堂上，筆者很喜歡觀察學(xué)生，特別是那些潛能生。假如誰的思維跟不上，“走神”了，就讓他重復(fù)筆者剛才講了什么話，有意把重述問題的機會留給他。當(dāng)學(xué)生答不上來時，他就會意識到自己沒有專心聽講。有時候課堂上做練習(xí)題，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有聽明白問題，筆者馬上請這位學(xué)生讀這個問題，以引起其他學(xué)生的注意。就這樣，不怕麻煩，慢慢地講解，一節(jié)一節(jié)課上下來，學(xué)生都能有所收獲。

當(dāng)然，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點也很重要。不管“多壞”的學(xué)生，他們身上都有閃光點，教師一旦發(fā)現(xiàn)，就要及時給予肯定和贊揚，使他們更加自信，知道他們前行的方向，對其他學(xué)生也是一種鞭策和警醒。有一名學(xué)生，上課好說好笑，比較調(diào)皮，學(xué)習(xí)不認(rèn)真。但他對自己做題的對錯很看重，每次與同桌交換檢查時，他總是緊盯著同桌，唯恐給他批錯了，而且還指手劃腳，爭來爭去。別看他做題時不認(rèn)真，可現(xiàn)在那個專注勁兒真讓人哭笑不得。同學(xué)們對他的舉動很反感，筆者卻表揚了他。教師的及時表揚，對于提高潛能生的自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣極為重要。

2 讓學(xué)生插上形象思維之羽

應(yīng)用題歷來都是數(shù)學(xué)的難點。學(xué)生一般很可能在應(yīng)用題上被捆住手腳。在學(xué)習(xí)應(yīng)用題解答方法時，筆者不急于讓學(xué)生說算式，而是搞明白這樣的問題表述的是生活中的什么事，盡可能再現(xiàn)此題的表述過程。

例如計算行程問題：已知A、B兩地相距500 km，甲車每小時行80 km，乙車每小時行70 km。由這組已知條件提出很多問題：1）兩車同時從A、B兩地出發(fā)，幾小時相遇？2）行了3小時兩車相距多少千米？3）兩車同時從中點出發(fā)背向而行2小時，兩車相距多少千米？4）兩車從A、B兩地同時出發(fā)背向而行2小時后，兩車的距離是多少千米？5）兩車同時從A地開往B地3.5小時后，兩車的距離是多少千米？這樣一系列的問題，學(xué)生很不容易理解掌握。由于列車行駛的方向、地點的不同，空想是沒有辦法解決問題的，筆者就繪出圖形，給學(xué)生“講故事”，調(diào)動學(xué)生的形象思維。然后，學(xué)生想出自己坐車的路線、出發(fā)的時間，也就解決了問題。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有意義，特別快樂。

3 和諧就是數(shù)學(xué)課之美

筆者在課堂上盡量把展示的機會留給學(xué)生，讓他們每時每刻都感受為同學(xué)講述一道題的愉悅。而且，學(xué)生互相爭辯，互相補充，各自談出自己的想法和解題思路，全班學(xué)生評論哪種方法最佳。學(xué)生都敢說敢講，敢談自己的想法，經(jīng)常爭得面紅耳赤。在學(xué)生滔滔不絕地講自己的解題思路時，也有同學(xué)不時地提出質(zhì)疑，還有明白的幫著那些還不太理解的學(xué)生作解答。

4 向40分鐘課堂要教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生對數(shù)學(xué)課掌握得好壞取決于教師上課的質(zhì)量，因此，教師上課好比上戰(zhàn)場，要有充足的準(zhǔn)備。在每節(jié)課教學(xué)之前，必須要靜下心來，反復(fù)閱讀教材，認(rèn)真思考，構(gòu)思教法。不管教學(xué)內(nèi)容教了多少遍，對知識的重點、難點都要認(rèn)真把握，確保讓每一位學(xué)生都能掌握。上課時，一定要思路清晰，切入點準(zhǔn)確，語言到位。只有教師自己條理清楚、層次分明，才能設(shè)計出精彩的由舊知構(gòu)建出新知的認(rèn)識過程，便于學(xué)生接受。

由于教師教學(xué)準(zhǔn)備的原因造成學(xué)生思維混亂是教學(xué)中的大忌。因為沒備好課影響教學(xué)而后再利用學(xué)生的休息時間來補課，犧牲的是學(xué)生的課余時間。從表面上看，教師肯干如老黃牛，但仔細(xì)分析，要不得。教師講課要言簡意賅，不拖泥帶水。假如有了清楚的知識脈絡(luò)，教師語言也簡練明了，不管引言還是發(fā)問、設(shè)疑、激憤都能一句切中要害，不啰嗦、重復(fù)，能留更多的時間給學(xué)生思考、討論、練習(xí)，這樣才合理，學(xué)生容易接受。

要實現(xiàn)高效課堂，就要向課堂40分鐘要效率。比如上練習(xí)課，內(nèi)容處理要有詳有略，有說有寫。重復(fù)的可略去，基本的讓學(xué)生口答，有難度的或容易出錯的才讓學(xué)生動筆。當(dāng)然，疑難問題各抒己見非常有必要，更要提倡合作學(xué)習(xí)的氛圍。