思想政治課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

趙龍

思想政治課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

趙龍

海原縣第三中學(xué) 寧夏海原 755299

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.116

現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女多，且多數(shù)嬌慣嚴(yán)重，他們對(duì)學(xué)習(xí)有很大的抵觸情緒，上課沒(méi)有積極性，教師的上課積極性也受到影響，特別是枯燥的政治課。那么，怎樣避免這種現(xiàn)象呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這更為思想品德教師提出更高的要求。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

政治課不受學(xué)生歡迎的一個(gè)原因是教學(xué)形式枯燥單一，課堂氣氛沉悶，教師有苦無(wú)法訴，真是苦不堪言，不利于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育實(shí)施。中學(xué)生具有形象思維能力較強(qiáng)、意志薄弱不持久的特點(diǎn)，這就要求教師在講授時(shí)一定要生動(dòng)、形象，只有這樣，才可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生對(duì)思想政治課產(chǎn)生興趣，必須在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活相貼近，了解學(xué)生的所思所想，耐心引導(dǎo)學(xué)生的注意力，進(jìn)行生動(dòng)活潑形象化教學(xué)。現(xiàn)行的初中思想品德課教材，改變了過(guò)去的嚴(yán)謹(jǐn)有余、活潑不足的編排風(fēng)格，從大量的具體事例入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，使課題氣氛生動(dòng)活潑，教學(xué)實(shí)例可讀性強(qiáng)，很符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，這就為運(yùn)用興趣教學(xué)手段提供了客觀依據(jù)。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

2.1 嘗試多種導(dǎo)入方法

筆者在平時(shí)的教學(xué)中，特別是導(dǎo)入新的一課，常會(huì)講一個(gè)好故事，播放一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，或做一個(gè)小游戲，有時(shí)還會(huì)演一段小品乃至相聲。教師應(yīng)注意新課引入的藝術(shù)性和科學(xué)性，應(yīng)該把激情帶入課堂，激發(fā)學(xué)生的情感；帶著笑容走進(jìn)教室，表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊賞；課堂教學(xué)注重樂(lè)趣，使教學(xué)生動(dòng)有趣。靈活的教學(xué)方法會(huì)起到意想不到的效果。

2.2 用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

思想政治課教學(xué)情境要求教師主動(dòng)創(chuàng)新，積極利用所創(chuàng)設(shè)的情境提高學(xué)生注意力，誘發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優(yōu)勢(shì)，以及靈活的人機(jī)對(duì)話等特點(diǎn)，能充分體現(xiàn)直觀的教學(xué)原則，滿足學(xué)生的感官需求。政治教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，利用直觀教具，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生的思維跟著教師呈現(xiàn)的教學(xué)情境積極思考。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的情境具有相當(dāng)?shù)恼鎸?shí)性。

如在講授“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操”這一課時(shí)，筆者結(jié)合釣魚(yú)島的局勢(shì)組織課堂討論，從網(wǎng)絡(luò)上下載釣魚(yú)島是中國(guó)固有領(lǐng)土的歷史資料，同時(shí)把釣魚(yú)島的地圖通過(guò)幻燈片展現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生觀看，學(xué)生了解到中國(guó)是最早發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)釣魚(yú)島的，通過(guò)先占取得主權(quán)。釣魚(yú)島至晚到明代就已經(jīng)被中國(guó)人民發(fā)現(xiàn)、利用和命名，臺(tái)灣沿用“釣魚(yú)臺(tái)”名稱至今。大陸現(xiàn)代則稱該島為“釣魚(yú)島”。2012年9月17日，央視報(bào)道：中國(guó)學(xué)者發(fā)現(xiàn)1895年日政府就知道釣魚(yú)島是中國(guó)的。通過(guò)看中國(guó)釣魚(yú)島美麗的海域，聽(tīng)大海的聲音進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在音、形、像等多元信息的刺激下，讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈振動(dòng)，迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中。學(xué)生的愛(ài)國(guó)情緒真正的激發(fā)出來(lái)，于是筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生與同桌交流自己的看法，然后小組討論，再在課堂上匯報(bào)。這樣大家對(duì)愛(ài)國(guó)主義情感也就有了直接體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

這種方式是多數(shù)政治教師所忽視的，在政治課堂學(xué)生讀書(shū)前，教師應(yīng)提示本課的主要內(nèi)容或讀書(shū)的基本要求，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶問(wèn)題通讀課文，對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)初步了解。教師在黑板上寫(xiě)下相應(yīng)的提綱，讓學(xué)生找出提綱中對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能為自主探索打下基礎(chǔ)。當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師提出一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。比如抓住關(guān)鍵性的話或者關(guān)鍵性結(jié)論追問(wèn)“為什么”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

筆者在講“勞動(dòng)力商品的價(jià)值和使用價(jià)值”時(shí)，一開(kāi)始先讓學(xué)生讀書(shū)，他們似乎感到?jīng)]有什么困難的地方，一會(huì)兒就把這節(jié)課的內(nèi)容看完了，提不出問(wèn)題。但當(dāng)提問(wèn)“如何理解勞動(dòng)力商品的價(jià)值是由生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動(dòng)力商品所需要的生活資料的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的”時(shí)，學(xué)生便不知所措，一臉惘然，匆匆又低頭看書(shū)。通過(guò)再次朗讀課文，他們茅塞頓開(kāi)，討論時(shí)立即提出：“生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動(dòng)力是什么含義？”等等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意給學(xué)生提供一定的時(shí)間，讓他們進(jìn)行完整的科學(xué)探究，在朗讀中體會(huì)黑板上提綱的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行深刻的探索交流，從學(xué)生朗讀交流的角度提高學(xué)生的理解力。

3 小結(jié)

總之，在思想政治課教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方法比較多，只要教師認(rèn)真鉆研教材，在備課的同時(shí)注意備學(xué)生、備教學(xué)方法，注重選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思想政治教育的教學(xué)效果。