終身教育思想的新實踐：英國的拓展學校*

傅蘊

聊城大學教育科學學院 山東聊城 252059

作者：傅蘊，聊城大學教育科學學院講師，教育學碩士，研究方向為教育基本理論。

1 問題的提出

現代終身教育思想自20世紀60年代產生以后，以其關照人的整體生命，統合社會各種教育資源的鮮明主張點燃了人們重構現代教育的信心。近半個世紀的時間已然消逝，盡管現代終身教育思想日漸成熟，但是其實踐薄弱的事實還是沒有得到根本的解決。

2 英國拓展學校的概念和目標

英國的拓展性學校是指“學校在正規的教學時間之外提供系列服務和活動，以滿足學生、家長和社區的需要”[1]。2001年，英國教育與技能部發布的白皮書《學校成就成功》承諾政府將立法消除學校和社區聯系的障礙，并進行實驗來發展拓展性學校。這標志著拓展性學校的概念正式出籠。2005年，教育與技能部頒布了《拓展性學校：人人都能獲得機會和服務》的計劃書，制定了相應的目標[2]。

1)到2010年，所有的初等學校都能提供家長可支付得起的全年的從上午8點到下午6點的全方位的兒童照料服務；2008年至少有一半的初等學校能提供這種服務。兒童照料服務以孩子們所在的學校為基礎，也可在附近的學校或者由合作的私人或志愿者提供的其他地方。

2)到2010年，所有的中等學校將從上午8點到下午6點全年對外開放，為年輕人提供一系列的活動，如藝術、體育、特殊興趣俱樂部、學習幫助(如提供補習和拓展知識的機會)、信息交流技術和假期活動等；2008年至少有1/3的中等學校能提供這種服務。因為青少年僅僅想參加對他們具有吸引力的活動，為此，學校要提供機會，讓學生積極參與到活動開發過程中。通過一系列服務和活動，使學生有機會發展興趣和特長，學習新的技能，且在安全的環境下逐漸社會化。

3)到2010年，所有3～4歲的幼兒都能接受15個小時免費的綜合學習和每年38周的保育。

3 英國拓展性學校的實踐彰顯現代終身教育的意蘊

3.1 拓展性學校呈現出終身教育體系關注兒童當下生活的特點

眾所周知，朗格朗構建的終身教育思想體系的目的是解決因為社會急劇變化人的適應性問題，是一種被動的“克服危機型”的思想體系。而1975年，聯合國教科文組織漢堡教育研究所主任戴夫的研究認為：“終身教育的最終目標是維持和改善生活的質量。”[3]意大利學者捷爾比指出：終身教育的最終目標是幫助那些受到社會不公正待遇及差別的人們脫離政治或經濟的困境[4]。不管具體的表述如何，以上觀點都體現出關注人的生活質量的共同點。無疑，這里生活既包括當下的生活，也包括未來的生活。

英國的拓展學校的出現彌補了傳統學校忽略學生當下生活的弊病。

首先，建立拓展性學校的迫切性和英國兒童現在的生活環境有關。目前英國社區碎片化，失去了有機聯系，變成一個個松散的個體家庭。此外，由于家長擔心危險、交通事故和陌生人等，不放心孩子單獨在游戲場地玩耍。兒童失去了玩耍、探究和學習的自然情境。所以，有必要給兒童提供一個安全、有機聯系的生存環境。

其次，從拓展性學校提供的服務內容來看，涵蓋了多種多樣的活動，提供給兒童成長關鍵期的關鍵教育(例如性教育)，基本能滿足學生多方面的要求，使學生在課余能過上豐富的精神生活。而終身教育思想指導下的學校教育改革是“改革目前專注于知識傳授的狀況，考慮青少年‘在情感、社會、藝術、生理各方面的發展’，考慮學生的個別差異”。

最后，拓展性學校還提供家長培訓服務，幫助兒童度過關鍵的過渡期。多數家長作為非專業教育人士缺乏必要的專業知識，面對關鍵期孩子的問題手足無措，他們很渴望獲得這方面的幫助。

3.2 拓展性學校表現出終身教育對弱勢群體的人文關懷

隨著終身教育內涵的不斷豐富，其關注社會弱勢群體的特征日益突出。具體講，至少包含三層涵義：

首先，終身教育思想主張“終身教育與拔尖主義教育相反，具有普遍性，它主張教育的民主化”；

其次，終身教育體系“能為那些因為種種原因而未能完成全部學業或因學業失敗而離開教育系統的人提供新的機會”；

最后，正如捷爾比站在第三世界弱勢群體的立場，所言“對所有遇到社會不公平待遇的人們，終身教育都應該站在社會公正的立場，對他們的要求予以聲援。換言之，社會教育的政策應該向他們傾斜，教育則要向他們伸出援助之手”[4]。

針對傳統精英教育、封閉教育的偏頗，人們也進行了大量的實踐探索，例如“全納教育”“回歸教育”，但結果都是理論有余，操作的可能性不足。

英國的拓展學校的建立初衷體現了終身教育的民主內核。

首先，它契合了布萊爾政府教育政策的一個重要理念：必須關注不利處境群體或者受排斥的人群的教育問題。因為如果人們和學校、繼續教育脫離了聯系，就意味著和就業市場失去聯系，就會給整個社會及其福利制度帶來嚴重的問題。解決這個問題的一個最好的方式就是讓這些人有工作，而讓他們有工作的最好的途徑是讓他們接受高質量的教育，接受良好的培訓和鍛煉。從2005～2008年，英國政府出資7.9億英鎊用于支持拓展性學校的發展。這種由政府出重金資助，整合不同機構和組織，以學校為中心場所，向兒童、他們的家庭及其所在社區提供全方位的服務，并形成全國性的框架體系，這在英國乃至世界上還是首次。

其次，2002～2003學年，由教育與技能部資助的25個地方教育當局來發展“拓展性學校尋路者”方案中的第二條就是“針對弱勢群體、被剝奪地區以及服務受限地區的活動”[1]。

最后，拓展性學校的核心服務是保證所有的兒童和家長都能獲得最低限度的服務和活動，而不是給每一所學校提供具體的、可直接應用的固定的模式和藍圖。對特殊教育和殘障兒童來說，更是需要提供全新的服務形式。

3.3 拓展性學校體現了終身教育統合的教育思維

“終身教育重視非正規或非正式的教育，并非就意味著排斥或舍棄學校教育；正好相反，終身教育的核心理念就在于強調‘統合’，它的基本宗旨就在于要把包括學校在內的各種教育資源，圍繞人的一生發展而整合成一個具有宏觀意義的立體型體系。”[5]也就是說，未來的學校教育應該打破封閉的格局，向全社會開放，融入到終身教育的體系中去。學校教育與其他形式的教育相互依賴，相互補充，形成連續的教育階段。在這個大體系中，學校教育和其他教育形式各司其職，同時又為下一階段的學習奠定基礎。另外，學校教育要盡快實現教育資源利用的最大化，拓展教育對象，而不再僅僅局限于未成年人。這就意味著學校教育應該提供更加豐富、多元化的服務。

拓展性學校的實踐實現了教育形式的多層次聯合。

首先，實現學校、家庭、社會教育的統合。每個兒童都是一個“整個”的兒童，他的健康、安全、學業成就等方面和其生長的家庭和所在的社區息息相關。學校要盡可能地干預兒童生活的情境。當然，這需要和其他組織機構合作，尤其是和家庭與社區合作。因此，拓展性學校在重視兒童教育，同時為家長提供培訓服務，為“加強學校和社區的聯系以促進社區的凝聚力，為社區提供服務，為社區的復興做出貢獻”，“為社區提供獲得信息交流技術、藝術、體育的設施和服務，包括成人學習和家庭學習的服務”。如果以上拓展性服務僅由學校單方面提供，勢必增加學校的負擔，因此社區可以通過招募義工為學校服務，以減輕其負擔。同時又使學校的物質資源得到更大限度的利用。

其次，實現兒童教育、青年教育和成年人教育的統合。“拓展性學校尋路者”方案中主張為兒童提供從早上八點到晚上六點全方位的服務，設計豐富多彩的活動菜單；為家長提供信息和專業化的幫助，開設家庭學習課堂；為兒童和青少年的精神健康、家庭支持、青年人的性健康等提供便捷和易得的指導。

[1]Department for Education and Skills. Extended schools: Access to opportunities and services for all[EB/OL].http://www.teachernet.gov.uk/docbank/index.cfm?id=8509.7.8.

[2]Ashton A. More schools providing community services[EB/OL].http://www.dfes.gov.uk/pns/DisplayPN.cgi?pn_id=2004_0110.

[3]孫世路.成人教育[M].哈爾濱:黑龍江教育出版社,1989:60.

[4]吳遵民.當代成人教育與終身教育的發展現狀與趨勢[J].繼續教育研究,2005(5):22-24.

[5]吳遵民.走出理解誤區:對當代終身教育理論內涵的深層思考[J].杭州師范大學學報:社會科學版,2008(3):107-111.