高職計算機應用技術專業課程標準與實踐標準的關系*

范效亮 楊衛軍

濟寧職業技術學院 山東濟寧 272037

作者：范效亮，曲阜師范大學自動化研究所碩士；楊衛軍，山東科技大學控制工程碩士研究生。

高職計算機應用技術專業在過去的十幾年中得到快速的發展，在各高職院校大力提升內涵建設的今天，提高專業教學質量成為專業教學改革的中心任務。隨著各專業教學改革的不斷推進，計算機應用技術專業教學的規范化問題逐漸成為教學改革的主要內容。計算機應用技術專業主要教學模式是工學結合，開放性是工學結合教學的典型特征，這種開放性不僅體現在教學活動的主體上，而且體現在教學體系的全面開放，如師資隊伍、教學內容、教學場所、教學評價等。面對當前這一系列的變革，計算機應用技術專業教學究竟按照怎樣的標準和規范來實施，從而培養高素質的技能人才？科學制定課程標準無疑具有重要意義。

1 課程標準與實踐標準的概念和意義

課程標準是在2006年國家建設示范性高等職業院校建設有關文件中首先提出的。現今，課程標準沒有一個嚴謹統一的解釋，大多數教育專家學者定義為根據專業培養目標，具體規定課程的性質、目標、內容框架、實施建議及評價建議，充分體現課程期望學生達到的知識、能力和素質的基本要求。它是評價課程的基礎，是教學管理與教學評價的依據。

高職教育致力于培養生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型人才。按照人才培養目標的要求，計算機應用技術專業課程標準包括課程性質和任務、職業行動領域、課程目標、課程內容與要求、教學組織方法與教學評價、相關課程資源的開發與利用等建議和說明[1]。課程標準制定的意義制約著專業建設和教學任務完成的質量，最終事關人才培養目標的有效實現，因而一直受到各高職院校高度重視。

實踐標準就是基于工作崗位的職業行為標準。高職學生畢業后要從事第一線崗位的工作，專業課程的實踐標準應該按照工作崗位的職業標準來制定。通過市場、行業、企業一線調研，確定專業所對應核心工作崗位和職業實踐標準，根據工作崗位的職業實踐標準確定專業課程的實踐標準。

2 制定專業課程標準的原則和思路

2.1 制定高職計算機應用技術專業課程標準的原則

高職計算機應用技術專業主要培養具有計算機應用技術的基礎理論知識，面向計算機及相關設備的維護與維修、行業應用軟件、平面圖像處理、動畫制作、計算機網絡及網站建設與管理等工作崗位。制定課程標準時應遵循幾條原則[2]。

1）培養學生“首崗適應、多崗遷徙”的能力。課程標準應對學生將來必須面對的“職業行動領域”進行具體描述，同時融入計算機應用類相關職業資格證書認證的要求，通過相關職業崗位的典型工作任務，學生能獲得與企業發展需要相一致的職業能力和職業素養，并能拓展更加寬廣的職業發展空間，為學生的終身職業生涯發展奠定基礎。

2）課程標準描述具體。課程內容的描述應該是企業技術和管理通用的專業術語，以便學生理解掌握專業知識和技能，并能使用相應的專業工具，與工作人員進行有效溝通協作。

3）課程標準制定科學。制定時必須依據社會和企業對高職計算機應用技術人才的需求，根據企業工作過程和人的職業成長和發展規律，提煉工作過程，依據工作過程結果，對知識進行排列，讓學生通過工學結合的方式，建構本職業行動領域的工作過程知識，能夠從事專業崗位工作。

4）課程標準的內容應具有動態性。計算機技術發展迅速，新技術與應用層出不窮，企業對于崗位人員的需求也在不斷變化，課程標準的內容也應根據市場變化、企業需求和新技術發展動態更新和補充。

2.2 制定高職計算機應用技術專業課程標準的思路

課程標準的制定是一項系統而復雜的工程，需要經歷調研、分析、設計、實施、評價、反饋、修訂的一系列過程（單強，《職業教育要滿足誰的需求》，2012）。在以工作過程為導向的課程體系架構下，企業全方位參與，制定適合高職計算機應用技術專業人才培養需求的課程標準。

按照高職院校為地方培養高端技能型人才的要求，以提高計算機應用技術專業人才培養質量為出發點，從社會、行業、典型企業及從業者等多個層面對計算機應用技術專業人才需求狀況、未來趨勢和職業活動進行廣泛而深入的調查研究與分析，充分了解區域計算機應用技術專業人才培養需求及行業企業需求，形成調研報告。以此為依據，確定計算機應用技術專業人才培養目標和主就業崗位及崗位的知識要求、技能要求和素質要求，以工作過程系統化的思路、“平臺+模塊”的方式構建課程體系，形成普適性和個性化相結合的計算機應用技術專業人才培養整體解決方案，設計多層次的實踐能力培養體系，從而最終確定開設的課程和制定課程標準。

3 專業課程標準與實踐標準的聯系

高職教育的培養目標是將學生培養成為社會所需要的“職業人”，“職業人”的主要標志是具有較強的職業能力，學會生存、適應競爭日趨激烈的社會是學生首要面對的任務。適應企業的需要，以“社會為本”培養企業需要的人才，實現產學無縫對接[3]，即完全以企業、崗位對職業技能的需求為導向來進行培養，全面了解企業、崗位對職業技能的需求。因此，高職計算機應用技術專業課程標準突出能力標準和實踐標準，強調教育標準與企業標準的融合。

在專業課程標準制定和實施的過程中，課程設計要基于崗位的工作過程，課程內容的選定要基于核心崗位工作內容，基于工作實境，以典型工作任務為載體實施課程整體教學設計。依據專業人才培養方案中關于人才培養目標的闡述，明確課程目標，根據崗位的職業實踐標準確定學生實踐能力標準，通過此實踐標準確定學生試驗、實訓和實習的內容和應達到的實踐標準。職業性是高職課程的本質屬性，以職業能力為核心制定專業課程標準。

4 總結

高職教育作為高等教育的一種類型，其內在的“職業屬性”，決定其存在的理由與價值在于滿足于企業、經濟社會發展的需求。因此，“產學無縫對接”是高職教育發展的重要方向。專業課程標準作為課程實施的依據，它引導著課程改革的方向，是教師、教育管理者開展實踐、研討教學問題的基礎。充分理清專業課程標準與實踐標準的關系，科學和合理地制定高職計算機應用技術專業課程標準，認識高職計算機應用技術專業課程標準內容、制定者與受眾等基本問題，準確把握專業課程標準的內容與評價準則，規范專業課程標準的研制工作，對于推進高職計算機應用技術專業課程改革有著重大的意義。

[1]張圣喜,賀軍,李喜梅.高職院校工學結合課程標準制定的研究與實踐[J].教育與職業,2009(27):110-111.

[2]戴四新,陳紹敏,蔣燕.高職高專專業與課程標準建設探討[J].中國電力教育,2008(3):30-32.

[3]楊君,袁利鵬.高職課程標準制定的研究與實踐[J].職業教育研究,2011(4):61-62.