地方多科性大學(xué)機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新與探索*

邱長軍 李必文 袁鋒偉 李嵐 唐德文

南華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 湖南衡陽 421001

作者：邱長軍，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，南華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院院長。

地方本科院校已經(jīng)成為高等教育大眾化的主力軍。中國現(xiàn)有的1792所普通高校中設(shè)有機(jī)械類專業(yè)的高校有890所，其中地方高校達(dá)到8成多，地方高校機(jī)械專業(yè)是我國機(jī)械工程教育的主體（周濟(jì)，《中國機(jī)械工程教育現(xiàn)狀和未來發(fā)展方略》，2006）。但畢業(yè)生就業(yè)崗位的去向明顯不同于精英教育時期，有近一半多的學(xué)生在工程技能類崗位上，有3成多的學(xué)生考上研究生或在設(shè)計(jì)崗位上從事工程學(xué)方面的工作[1]。針對這種實(shí)際情況，創(chuàng)新地方多科性大學(xué)機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其重要性不容低估。

1 地方多科性大學(xué)機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)問題

當(dāng)前地方高校機(jī)械專業(yè)在發(fā)展的外部環(huán)境和內(nèi)部條件等方面都面臨挑戰(zhàn)。以南華大學(xué)機(jī)械專業(yè)為例，它是一個有近30年辦學(xué)歷史的老專業(yè)，最早完全按精英教育的模式運(yùn)轉(zhuǎn)，擴(kuò)招后又承擔(dān)起大眾化教育的時代責(zé)任。目前，它在高等工程教育發(fā)展序列中處于上不能頂天、下沒有立地的中間狀態(tài)，前面有老牌的、強(qiáng)勢的研究型大學(xué)創(chuàng)辦的有博士點(diǎn)的機(jī)械專業(yè)，后面有近幾年由高職、專科升本后地方高校開辦的機(jī)械專業(yè)。這種既傳承了數(shù)十年精英教育的傳統(tǒng)，又承擔(dān)了大眾化教育的時代責(zé)任，有碩士點(diǎn)的地方多科性大學(xué)創(chuàng)辦的機(jī)械專業(yè)，如何確定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科定位，這是一個亟待研究與探索的現(xiàn)實(shí)問題[2-9]。

機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位既取決于辦學(xué)主體的自身?xiàng)l件，也取決于社會、經(jīng)濟(jì)和裝備制造業(yè)發(fā)展的需要，同時還會受到教育思想觀念的影響。地方高校機(jī)械專業(yè)雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上明確了應(yīng)用型的導(dǎo)向，但由于學(xué)科、專業(yè)和課程體系改革沒有跟上大眾化教育后畢業(yè)生就業(yè)崗位類型變化的趨勢，還基本上是按精英教育的模式運(yùn)轉(zhuǎn)，基本上還是工程學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。在外部政策方面，教育主管部門粗線條地劃分了學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型二類不同的高校類別，應(yīng)用型高校類似于美國的社區(qū)學(xué)院，有明顯的職業(yè)學(xué)院色彩，并在一些新升的本科高校試點(diǎn)，如長沙學(xué)院就把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在職業(yè)技能方面。可否在粗線條劃分的學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型二大類間找到平衡，這是地方高校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時要考慮的問題。

2 多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

湖南省屬本科機(jī)械專業(yè)只有約30%的畢業(yè)生能獲得工程設(shè)計(jì)與工程研發(fā)類的崗位，52%的畢業(yè)生在工程應(yīng)用型或工程技能型崗位上就業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)只有2.8%[1]。這個調(diào)查結(jié)果表明省屬地方高校機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)流向類似如美國的社區(qū)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生，具有明顯的工程應(yīng)用型特征，有近三成的學(xué)生就業(yè)崗位在工程研究與設(shè)計(jì)型，就業(yè)崗位類型分層明顯，完全不同于擴(kuò)招前的精英教育時代，具有大眾化教育時代的新特征[2-9]。這種狀況對學(xué)生和學(xué)校都提出更高的要求。對學(xué)生來說，應(yīng)具有更為合理的知識結(jié)構(gòu)和寬廣的知識面；對學(xué)校來說，應(yīng)在精英教育與大眾教育之間找到平衡。單一的人才培養(yǎng)模式，整齊劃一實(shí)施教學(xué)，不能滿足學(xué)生個體發(fā)展的個性化要求與多層次就業(yè)崗位類型的需要[10-13]。在這種新形勢下，南華大學(xué)作為湖南省與國防科工委共建的高校，學(xué)生就業(yè)雖有著一定的行業(yè)優(yōu)勢，但也跟眾多的地方大學(xué)一樣，人才培養(yǎng)有了新的壓力。

基于以上分析，確立個性化多層次人才培養(yǎng)的新理念，面向多層次的社會需求，尊重學(xué)生多元化的成長價值取向，以通識教育為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為抓手，以素質(zhì)培養(yǎng)為關(guān)鍵，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相結(jié)合，以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)學(xué)校的情況，確立階段性目標(biāo)：1）15%左右的學(xué)生考上本學(xué)科領(lǐng)域的研究生，繼續(xù)深造；2）25%左右的學(xué)生在有關(guān)企事業(yè)單位從事機(jī)械工程領(lǐng)域工程學(xué)方面的工作；3）50%左右的學(xué)生在地方從事機(jī)械工程領(lǐng)域相關(guān)的應(yīng)用型技術(shù)工作。簡言之，在大眾化教育中兼顧四成左右的精英教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

3 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

南華大學(xué)在機(jī)械專業(yè)定位和培養(yǎng)模式構(gòu)建時，堅(jiān)持面向行業(yè)與地方以培養(yǎng)多層次人才為中心，以學(xué)科知識體系為依托，構(gòu)架內(nèi)容精、基礎(chǔ)寬、可選擇的“平臺+模塊”理論課程體系；突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)化“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心”的觀念，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長，為機(jī)械工程拔尖人才脫穎而出創(chuàng)造更加良好的條件。簡言之，總體按大眾化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，但在數(shù)學(xué)、英語、物理等基礎(chǔ)課程教學(xué)中兼顧精英教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要求，實(shí)施分層教學(xué)；以第二課堂的方式創(chuàng)設(shè)數(shù)字化設(shè)計(jì)、數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)和機(jī)電創(chuàng)新等三個教育培訓(xùn)平臺，實(shí)施分層分類教育；總體按大專業(yè)通識教育為主體，按專業(yè)方向模塊設(shè)置2～3門專業(yè)方向必修課課程；主要在專業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)專業(yè)方向。以專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、第二課堂、聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃為載體，實(shí)現(xiàn)多層次機(jī)械工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4 分層教學(xué)與個性化育人的措施

1）在教學(xué)組織上，針對考研等不同層次需要，在英語、數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程按成績與學(xué)生個人意愿分A、B班，采用分層教學(xué)以保證20%左右的學(xué)生通過研究生入學(xué)考試，獲得繼續(xù)深造的機(jī)會。對于學(xué)有余力的學(xué)生，在滿足培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，提供多個第二課堂形式的加深模塊，使學(xué)生自主選擇進(jìn)修。在實(shí)踐教學(xué)上，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為必做和選做兩部分，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

2）提倡自主學(xué)習(xí)。為激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)計(jì)劃制訂方面，兼顧學(xué)生共性與個性發(fā)展。在本科培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置多個自主個性化必修學(xué)分，學(xué)生可通過參加學(xué)科競賽、科研項(xiàng)目、課外科技活動、社會實(shí)踐以及發(fā)表論文、考級考證等多種形式獲得，必須修滿方可畢業(yè)；在課程設(shè)置方面，加大選修課比例，所有課程對全體學(xué)生開放，所有專業(yè)課程均按模塊供學(xué)生選修。南華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院先后投入400多萬元，為機(jī)械類學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)字化設(shè)計(jì)、數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)和機(jī)電創(chuàng)新等三個教育培訓(xùn)平臺，依托在學(xué)院設(shè)立的全國CAD應(yīng)用工程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)湘南基地、國家制造業(yè)信息化培訓(xùn)基地、三維CAD原廠認(rèn)證聯(lián)考授權(quán)考試網(wǎng)點(diǎn)以及學(xué)校的工程訓(xùn)練中心，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)整合關(guān)鍵技能的教育培訓(xùn)。

3）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程，循序漸進(jìn)地安排一系列的實(shí)習(xí)，明晰各類實(shí)習(xí)的目的和要求，改革實(shí)習(xí)的內(nèi)容和方式。四年共設(shè)置了認(rèn)識實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四個不同層次的實(shí)習(xí)，分別安排在校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠、中鋼衡重、亞新科南岳公司、衡陽鋼管廠等大中型企業(yè)單位。讓學(xué)生真正逐漸深入地了解機(jī)械工業(yè)生產(chǎn)的各種類型和特點(diǎn)，了解企業(yè)的生產(chǎn)、管理和文化，熟知各種機(jī)械工程設(shè)計(jì)方法與制造工藝，掌握所學(xué)專業(yè)理論知識的應(yīng)用方法，取得很好的教學(xué)效果。

4）教學(xué)與科研并行。在專業(yè)課程教學(xué)、專題講座及課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，以“教學(xué)與科研并行”的形式，加強(qiáng)教師的研究性教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。首先，要求擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的教師將自己在該課程領(lǐng)域的成果（主要是論文成果），內(nèi)化為約占課程8%課時的教學(xué)內(nèi)容，以拉近學(xué)生與現(xiàn)代科技發(fā)展的距離。再者，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在“大機(jī)械”的教育教學(xué)平臺下，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的師資共享，讓工程設(shè)計(jì)類、軟件設(shè)計(jì)類、工程技術(shù)研究類的課題能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力、解決技能、學(xué)術(shù)愿望及職業(yè)需求很好地對接。

5）改革考試方法。由于現(xiàn)有的考試方式主要是對學(xué)生所學(xué)知識的測試，用考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平高低，這可能導(dǎo)致學(xué)生的思想僵化及對課程失去興趣。因此，賦予教師適當(dāng)?shù)臋?quán)利，可根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的考試方法，如書面答卷、科研論文、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、社會調(diào)查報(bào)告等相結(jié)合的方式進(jìn)行測試，做到知識、能力和綜合素質(zhì)的綜合考評，以此促進(jìn)大學(xué)生積極主動提高自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

建立有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機(jī)制，如對在創(chuàng)新方面成績突出的學(xué)生，進(jìn)行表彰與獎勵，并作為選拔優(yōu)異生、推免生和頒發(fā)獎學(xué)金的重要依據(jù)；對獲得國家級或省（部）級創(chuàng)新成果的學(xué)生，以及在校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐活動做出成績的學(xué)生，可申請免修相關(guān)的課程。

5 效果

通過幾年的研究與實(shí)踐，在作為高等教育大眾化主力軍的地方本科院校機(jī)械專業(yè)中試行部分精英教育的探索，落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，南華大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)獲批為教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施專業(yè)。

機(jī)械專業(yè)責(zé)任教授李嵐同志教書育人的事跡被媒體多方報(bào)道，《中國教育報(bào)》于2009年8月1日以“南華大學(xué)教授李嵐：在教書育人中找到樂趣”為題，介紹了李嵐教授及課題組的先進(jìn)事跡，并對課題組的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了高度評價；《湖南日報(bào)》于2009年9月8日以“我?guī)н^的班級都是最優(yōu)秀的”為題，介紹了團(tuán)隊(duì)成員李嵐教授受到湖南省委書記張春賢接見和座談的情況。李嵐教授于2011年獲得首屆湖南省普通高校教學(xué)奉獻(xiàn)獎。2012年7月9日，湖南衡陽電視臺對南華大學(xué)機(jī)械學(xué)科以工程實(shí)際問題為中心的教學(xué)與科研的協(xié)同教育方式進(jìn)行了報(bào)導(dǎo)并給予高度評價。

2006年以來，本專業(yè)學(xué)生獲國家級學(xué)科競賽獎8項(xiàng)，省級獎38項(xiàng)，校級獎項(xiàng)54項(xiàng)。機(jī)械類畢業(yè)生近五年就業(yè)率均達(dá)98%以上，學(xué)院連續(xù)五年被評為南華大學(xué)“就業(yè)工作先進(jìn)集體”；用人單位對南華大學(xué)機(jī)械類專業(yè)人才的需求持續(xù)旺盛，越來越多的用人單位將南華大學(xué)作為其主要招聘渠道，招聘規(guī)模也逐年擴(kuò)大。

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