精品資源共享課可持續發展建設研究*

盛明婷 戴心來 王朋嬌

遼寧師范大學計算機與信息技術學院 遼寧大連 116081

作者：盛明婷，遼寧師范大學計信學院2011級現代教育技術專業研究生。

1 我國精品資源共享課的發展現狀

在國際知名大學開放課程運動蓬勃發展、全世界對高等教育質量日益關注的背景下，我國教育部也提出了推進文化傳承創新，全面提高高等教育質量的要求。“十二五”期間，教育部、財政部實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中將支持建設5000門精品資源共享課[1]。

截至2012年8月，我國共發布75門精品課程，涵蓋文學藝術、哲學歷史、基礎科學等六大領域，主講教師不乏國內高校的名家大師，更有些是高等學校教學名師獎獲得者。一些課程也受到了學習者的追捧，湖南大學袁滌非副教授的“現代禮儀”課、北京航空航天大學姚小玲教授的“演講與口才”課、北京師范大學于丹教授的“千古明月”課位列點擊人氣榜前三甲，有的課程下方參與評論的訪問者數量已超過千人，評論不僅有網民對課程的充分肯定，也有對國內大學向社會公眾開放更多教育資源的殷切期盼，更有希望中國大學的開放課程早日走出國門、影響世界的強烈呼聲。由此可見，我國的精品資源共享課建設已初步取得良好的反響，推動了我國高等教育開放事業的發展，在一定程度上提升了高校學生及大眾的科學文化素養。

然而，與國外名校公開課相比，我國課程在國內網民中的受追捧程度還存在不小差距。網易作為國內免費向公眾發布經過翻譯的國外名校公開課的先驅，在國內網民中具有一定影響力。目前，網易不僅將國內公開課收錄在線，同時對國外課程不斷進行更新與翻譯，集國內外優質教育資源于一身，真正做到了百花齊放、百家爭鳴。然而從網民對公開課的選擇趨勢中可以看出，目前網易最熱門的課程仍是國外名校公開課，這表明我國網民對國外名校公開課的熱衷程度目前高于國內，從提高公眾的文化素養、拓寬其國際視野的角度來講，這不失為一件好事。但也要看到，我國的公開課想要趕上甚至超過國外名校公開課在我國乃至世界的影響力仍需時日，不僅要加快建設，更要發現發展過程中存在的不足并及時修正，為我國精品資源共享課的可持續發展打下良好的基礎。

2 制約精品資源共享課可持續發展的因素

2.1 知識產權制度尚未健全

正如專利權促進了技術的飛速發展一樣，開放教育資源的發展，首先需要一種明確的版權保護系統。明確的權限說明，才能使社會力量在教育開放進程中發揮作用。在保護著作權的同時，追求資源盡可能廣泛的傳播，以使其價值最大化。

比如美國麻省理工學院（以下簡稱MIT）的開放課程項目就對其在官網上所公布課程的知識產權有如下規定：教師對其在MIT開放課程網站上發布的大多數材料擁有知識產權，其次是教科書作者；MIT只有在制作開放課程過程中大量使用MIT資源時才對其擁有知識產權；如果學生的課程作業被放到網站上，那么對作業的復制權仍屬于該學生。在把任何課程材料公之于眾前，該項目的工作團隊對課程中涉及的所有材料進行了細致的評估以決定其合理的產權歸屬，在取得作者許可時才會將其公布在網站上。同時對使用MIT開放課程資源作了3個規定：1）非商業用途；2）注明出處；3）免費共享[2]。MIT對什么是非商業用途也做了明確的規定，對個人在使用MIT開放課程資源時如何注明出處也做了較為詳盡的說明，這些都是值得我國精品視頻公開課借鑒的地方。

目前，我國關于精品資源共享課的知識產權保護問題僅有少量的文件，教育部高等教育司在《精品資源共享課建設工作實施辦法》中提出教師按照學校教學任務而申報的國家級精品資源共享課屬于職務作品。凡申報國家級精品資源共享課的課程，其推薦遴選的全部資源必須具有清晰的知識產權，對其具體產權歸屬未有明確說明；“中國大學視頻公開課”的唯一官方網站——愛課程網提出，高等教育出版社獨立擁有或與相關內容提供者共同擁有“愛課程”網站的相關內容的版權，未經高等教育出版社書面許可，對于高等教育出版社擁有版權和其他知識產權的任何內容，任何人或單位不得以復制、鏡像或其他任何方式進行使用。筆者認為這樣的條例與公開課真正面向公眾甚至世界開放的理念還是有一定差距的。

2.2 課程受眾范圍較窄

我國建設資源共享課的初衷是為推動高等教育開放，因此當前建設的課程多為本科課程，其受眾自然也就局限于在校大學生及其他文化程度較高的人群，很少有針對職業培訓開放的課程，更沒有基礎教育方面的課程。

繼MIT率先向全世界無償開放其高等教育課程后，由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創辦的可汗學院在世界中等教育中領先一步，免費開放了一些與大學知識接軌的高中課程，包括代數、生物、化學等，這些課程的出現不僅讓人眼前一亮，更讓人感受到知識共享無國界的魅力。相信其后不久，更多針對中小學生開設的公開課將會涌現在世界教育舞臺上。中國國家統計局公布的《2010年全國人口普查主要數據公報》顯示，我國0～14歲人口有2億2000多萬，占總人口的16.6%。由此可以認為，在我國針對基礎教育領域建設資源共享課是大有作為的。長期以來，我國一直致力于區域教育均衡發展，當前擴大資源共享課的受眾范圍，建設基礎教育領域的開放課程和資源是一條切實可行的方案。

利用網絡課程自學是一種非常經濟實用的在職成人學習方式。目前中國職業教育與成人教育網上發布了三類職教公開課，包括財務會計類、餐飲、導游類，點擊后發現很多課程是文字類材料，個別課程配有語音指導和Flash，視頻公開課鮮見。網易已經發布的國外課程中IT行業的課程較多，比如Android應用程序開發、iPad和iPhone應用開發，其他行業的職業培訓課程較少。在網絡職業教育市場呈快速增長態勢的今天，滿足在職成人學習新知識新技術的需求，加快職業培訓類課程的建設，既是歷史使然，也是擴大視頻公開課影響，保證其可持續發展的一個有力武器。

2.3 學習支持服務不足

資源共享課具有極強的開放性，其受眾的學習起點和需求也因此而多種多樣。比如在校大學生會看和自己專業相關的以及自己感興趣的課程，以擴展自己的專業視野；很多大學畢業的上班族利用業余時間給自己充電，重溫大學課堂的魅力；一些學習者沒有親自走進過大學課堂，但能在一個免費向大眾開放的平臺學習到我國名校名師講授的課程，也是對自己人生空白的填補。

然而，僅僅提供開放課程不能完全讓學習者受益，一門公開課只有配有課前指導和課后評價及反饋機制，才能更好地幫助學習者進行自主學習。當前國內外在學習支持服務方面做得都不夠完善，MIT的開放課程更是明確指出不提供課下學習支持，我國視頻公開課起步較晚，在這一領域的建設更是少之又少。這無疑不能滿足學習者深層次的學習需求，使其失去對公開課的學習興趣，從而失去大量網民市場，這對于耗時耗力建設的公開課的持續發展無疑是一個挑戰。

3 建議與對策

3.1 健全知識產權制度

知識本身并不能自動實現公開與共享，需要建立一個完善的機制加以促進[3]。在將大學優質教育資源開放程度擴大化的同時也要注重對作者知識產權的保護，并對建設資源共享課的教師和工作人員給予一定的獎勵。國外名校公開課的教師和工作人員建設公開課很多是義務的，這是建立在其體面的年薪收入基礎上的，在此情況下，教授樂于教學也樂于與他人分享自己的教學成果。而在我國，不少教師要靠論文、課題、經費、課時數換工資，開發視頻公開課是一個費時費力的工作，如果沒有合理的獎勵制度，教授們對建設資源共享課的熱情可能會隨時間而冷卻，或因心有余力不足而終止。本研究認為應該給公開課教師及其課程制作團隊相應的勞動報酬和不同程度的獎勵，以提高他們開發精品視頻公開課的積極性。比如，一個精品視頻公開課被多少個用身份證實名注冊的人點擊，那么該教師就要得到相應金額的獎勵。

在MIT開放課程網站上，隨處可見醒目的紅色背景的捐款鏈接按鈕，而通過該網站學習的學習者有不少以個人或公司的名義為其捐款，以保證開放課程走得更遠。“愛課程”網站可以學習這個經驗，鼓勵公眾捐款，然后把該款項用于獎勵教師或開發課程本身上面。在良好的制度和教育環境下，配之以合理的獎勵措施，我國大學教師的精力將被導向到教育教學中，其開發的課程質量必然會提高，借助網絡的傳播，國際一流視頻公開課的出現也就指日可待了。

3.2 擴大課程受眾范圍

學習者通過網上的視頻課程以及其他開放資源進行學習屬于自主學習，也可以說是一種非正式學習。使非正式學習如此有效且讓學習者印象深刻的一個原因是它通常以小塊兒內容出現[4]，這也符合行為主義的小步子教學原則。這種學習方式對于各個年齡階段的學習者來說都是比較有益的。

基礎教育作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。我國自1986年實施義務教育制度以來，教育主管部門不斷完善政策，切實為推進義務教育均衡發展而努力。當前各項推進義務教育均衡發展的相關政策開展得如火如荼，與此同時，也應該把義務教育的概念升級，向青少年開放優質的基礎教育資源。在開放大學課程的同時，為中小學生提供適宜其身心發展特點的開放課程，一方面能減少我國中小學生參加各種課外學習輔導班的煩惱，也能為教育資源相對貧乏地區的學生提供不可多得的教育資源，對于促進我國基礎教育均衡發展和社會的安定團結具有深遠意義；另一方面，我國作為一個基礎教育實力雄厚、人才輩出的大國，在基礎教育領域建設公開課，讓全世界免費共享，不僅具有毋庸置疑的優勢，還可以提高我國基礎教育在世界的影響力。

進入知識經濟時代，企業競爭越發激烈，對員工知識和技能的要求空前提高。企業雖然會為員工提供職業培訓，但這種培訓通常存在一些問題，比如學習資源的更新速度慢，傳統的培訓占用時間長，以及培訓者本身缺乏教學技能等[5]。高校作為集科研和教學于一身的金字塔以及新知識的發源地，其開發的課程可以有效改善這些問題。筆者認為當務之急就是要落實好教育部提出的“推進高等職業教育共享性專業教學資源庫建設，與行業企業聯合建設專業教學資源庫”[6]的要求，除了建設文字、圖片、語音、Flash等資源外，借建設精品視頻公開課的契機，為各行業企業量身訂做培訓類視頻課程，以促使公開課本身職能的進一步發展，為全民的終身學習作出貢獻。

3.3 完善學習支持服務

在國外的開放課程里，可以看到每堂課的現場都有若干助教幫助授課教師做一些除講課外的其他工作，比如分發教學材料、收課程作業、收集學生反饋的課程問題等，他們大多是由研究生甚至博士組成的志愿者團隊，這個團隊無疑可以為授課教師減輕不少負擔，而目前國內的公開課中鮮有此類團隊出現，這是值得借鑒的一個重要經驗。

學習者利用公開課吸取知識的過程，就是他們自主建構知識的過程。在學習的過程中會產生各種問題，需要有人對其問題作出及時的反饋，因此應該建立一個有效的反饋機制以及虛擬討論社區，供學習者之間交流。另外要提供過 程性學習記錄和評價工具，在記錄、分析學生的行為之后，設計適合學生個性特征的學習活動，并建立完善的課前指導和課后服務體系。

4 結語

精品資源共享課的建設不是為了評審，也不是擺設，而是為了服務社會主義先進文化建設，增強我國文化軟實力。在建設精品資源共享課的過程中，要取國外公開課所長，但又不能盲目推崇國外名校公開課的模式，比如由于文化背景的差異，我國教師不必完全采用西方名校教師的授課特點，可以在一些方面保留自己的文化傳統。在此基礎上，健全知識產權制度、擴大課程受眾范圍以及完善學習支持服務，有利于精品資源共享課的可持續發展，并在世界教育領域產生一定影響，使我國早日成為社會主義文化強國。

[1]教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知[EB/OL].http:www.icourses.edu.cn/news/details?uuid=f11c87e6-137c-1000-bad4-9bd9a94f2948&objectId=oid:f11cfbc4-137c-1000-bb36-9bd9a94f2948.

[2]MIT OpenCourseWare. FAQ: Intelltual Property[EB/OL].http:ocw.mit.edu/help/faq-intellectual-property/#1.

[3]劉美鳳.公開·共享·參與·合作·發展:2004 MIT&CORE OCW國際論壇綜述[J].中國遠程教育,2004(10):5-11.

[4]Cros J. Informal Learning: the other 80%[EB/OL].http:www.internettime.com/Learning/The%20Other%2080%25.htm.

[5]余勝泉,毛芳.非正式學習:e-Learning研究與實踐的新領域[J].電化教育研究,2005(10):18-23.

[6]教育部.全面提高高等教育質量的若干意見[EB/OL].http:www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_zcwj/201204/xxgk_134370.html.