正確運用多媒體打造生活化數學課堂

周靜芝

常州市武進南宅實驗學校 江蘇常州 213178

數學教學生活化是新課程改革的重要方向,也是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。因此，在實際教學過程中，教師要遵循學生的心理發展規律，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活學數學。把生活問題數學化，數學問題生活化，讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題，讓“數學生活化，生活數學化”成為現實。

1 情境引入生活化

數學課程標準中特別指出：如果使學生對周圍環境中與數學有關的某些事物產生好奇心，就能夠使學生主動參與教師組織的數學活動。因此，教師應善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；積極創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

例如，筆者在教學“認識人民幣”時，先用多媒體出示到超市購物的畫面，引起學生的注意，然后設問：“去超市買東西需要用到什么？”學生自然會回答：“人民幣。”于是出示課題——認識人民幣，并說：“買東西要用到人民幣，今天我們就一起來認識人民幣。”

又如，在教學“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，教者先出示紅領巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，然后通過電腦操作，抽去實物，只留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發現這些幾何圖形其實就藏在自己的周圍，從而激發他們的求知欲。

這樣從學生所熟悉的生活情境入手，讓學生在生活化的問題情境中感受數學的應用價值，激發學生強烈的求知欲，既訓練了學生的數學思維，又讓他們體會到“數學源于生活，生活中處處有數學”。

2 內容構建生活化

在教學中，教師應及時給學生提供熟悉的生活題材，讓學生感到親切、易理解。教師還可以對教材的具體情節和數據做適當的調整、改編，把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣、活生生的生活素材，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，不斷挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活真有趣，數學真有趣。這樣就能讓數學知識變得更加生活化、生動化，使課堂煥發出生命的活力。

2.1 挖掘教材中蘊涵的生活資源

教材中有許多知識可以用生活化的資源來講解，這樣可使學生更加容易接受，更加容易交流與學習。所以，教師可以挖掘教材中蘊涵的豐富的生活資源，這樣學生學習起來也更加有興趣，也有利于學生新知的順利建構。

如在教學“圓的認識”這一教學內容時，為了突破“圓的位置由圓的圓心決定，圓的大小由圓的半徑決定”這一教學難點，筆者做了一個羊繞木樁一圈吃草的Flash動畫，問學生：你能從動畫中得到什么數學知識嗎？學生回答：羊的活動范圍正好是個圓，栓羊的繩子長就是這個圓的半徑，木樁所在位置就是這個圓的圓心。為了更進一步地挖掘這一生活化的教學資源，筆者接著引導：如果要讓這只羊吃草的面積更大一些，怎么辦？學生答道：把繩子接上一截，使其更長一些，也就是增加半徑的長度，這樣圓也就變大了。（播放繩子放長后羊吃草的Flash動畫）筆者又提出更深一層次的問題：如果現在這只羊把這個圓里的草都吃完了，該怎么辦？學生答道：把羊換個地方，也就是將木樁移到另一個地方，也就移動了圓的位置。最后大家討論得出：圓的半徑長短決定圓的大小，圓的圓心決定圓的位置。

這樣從動畫入手，引用生活資源加以引導，突破了知識難點與學生間的距離。師生間活動交流自然，且發言積極，形象直觀地突破了教學的重點、難點：圓的半徑決定圓的大小，圓的圓心決定圓的位置。同時，也讓學生體驗到：數學無處不在，它就在人們的身邊。

2.2 補充或替換課本中的例題或練習題

小學生具有喜新、好奇，學習目的性、自覺性和注意力穩定性差，直觀形象思維占優勢等特點，因此為了吸引學生的注意力，教師需要結合課題引入一定的故事來激發學生的學習興趣。如在講商中間有零的除法時，筆者用Flash做了一個平面動畫：“一天，唐僧師徒四人在取經的路上遇見3只小猴子對著一堆桃子發愁，唐僧上前一問，原來3只小猴子一共采了312個桃子，想平均分，不知道每只小猴子分多少？”八戒馬上說：‘我知道，我知道，用312除以3，每只小猴分14個桃子。’（教師把八戒說的豎式寫在黑板上。）悟空聽了連忙說：‘錯了錯了，你算錯了。’你知道悟空為什么說八戒算錯了？今天這節課我們就來研究這個問題。”問題的提出有情節、有意境，學生爭先恐后地發表自己的見解，從而激發了對數學知識的渴求，增強了學習興趣。

為了實現學習內容的生活化，教師引入一些具有實際意義的問題，固然有利于培養學生的應用意識，體現數學的應用價值，但是有些教師認為運用了多媒體課件就體現了新課改精神，結果牽強附會，處處與生活聯系起來，造成學習內容的無價值化，變成高消耗、低效率。

3 活動實踐生活化

數學教育家波利亞說過：“數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生的解決問題的能力，而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，即課本上已經經過數學處理的問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。”筆者認為，解決這一問題的關鍵是教師要從學生的生活經驗出發，組織學生進行生活化、創造性的學習活動。

如在教學“整數乘法運用定律推廣到小數”時，筆者先讓大家替老師算一筆賬：本班有64名同學訂做校服，如果每套校服101元，那么本班應該繳納多少校服款呢？學生很快列式64×101，且計算等于64×(100+1)=64×100+64×1=6400+64=6464。然后再出示0.64×101，讓學生計算。實際上大部分學生都已經會做，都知道把101分成100+1，就是0.64×(100+1)=0.64×100+0.64×1=64+0.64=64.64。如此，通過解決生活中的一道實際問題復習了整數乘法的運算定律。

又如，在教學“除法的初步認識”的第二種分法時，筆者先請10個學生分別站成2隊、5隊的游戲活動，復習平均分的基本方法。在此基礎上再要求學生每5人一隊，看看可以站幾隊。學生很快站出隊形，并能說出：“10里面有幾個5？10除以5等于2。”如此復習，既鞏固了舊知，實現知識間的遷移，又易于突破教學的難點，為學生順利學習新知打下基礎。

對于上述兩例，在講解的過程中配以動畫，比枯燥的公式計算、純粹的計算法則的講解顯得更有活力。這樣的教學不僅將數學問題生活化，生活問題數學化，同時也能感受數學學習過程中的無限樂趣。

多媒體的引入，增添了教學的活力，增加了教學手段。它把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的聲、色、光、動畫等豐富的視聽媒體優勢，充分地展現在學生面前，不僅可以較好地激發學生的求知欲望，而且強化了學生的感知。因此，數學教學一定要結合學生的生活經驗和已有的知識，正確使用多媒體，設計出富有情趣、有意義的、生活化的教學內容，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和感受數學。通過這樣的教學活動，逐步培養學生的創新意識，提高學生探索問題和解決問題的能力。