多媒體在農村英語教學中的應用

崔偉

遷安市五重安鄉旭陽學校 河北遷安 064406

隨著課程改革的不斷進步與發展，信息技術手段也不斷得到更新與完善，運用多媒體手段進行英語教學已作為一種最常見的課型。運用多媒體手段輔助英語教學，突顯聲像俱全、圖文并茂、動靜交互、渲染課堂氣氛等特點，它能使英語教材中較為抽象的常識變得生動形象、簡單易懂，給學生提供良好的語言學習環境，從而優化英語課堂教學，使英語課堂教學充滿活力。作為農村英語教師，筆者切實感受到多媒體輔助教學為課堂教學帶來的巨大變化。針對日常課堂教學中的多媒體使用情況，筆者對多媒體輔助教學在農村英語課堂教學中的作用感觸頗深。

1 運用多媒體創設情境，激發學習興趣，引導、刺激學生思維

蘇霍姆林斯基認為：“培養學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力。”而傳統的農村英語教學，遠遠不能夠滿足學生日益膨脹的好奇心，為此可以利用多媒體技術，選擇那些適合學生的年齡特點，接近學生的實際生活，帶有時代感的典型事例，創設圖文并茂、真情實感的教學情境，從各種感官刺激學生，使學生有種身臨其境的感覺，激發學生學習英語的興趣和動機，激活學生的思維。

例如，在“He said I was hard-working. Reading:She said helping others changed her life”一節的教學時，筆者先用大屏幕展示“我”理想的職業，用色彩鮮艷的圖片信息激發學生的學習欲望，激發學生討論與交流。接著利用多媒體出示幾幅貧困山區的圖片，還有汶川地震后的學生的生活情況的視頻。學生觀看很投入，在欣賞的同時付出真情實感，有的流下激動的流水。筆者因勢利導，向學生提出問題，引導學生理解短文的含義。這樣教學，不僅有利于學生掌握重點知識，還有助于對學生進行德育滲透，促進學生全面發展。

2 應用多媒體化抽象知識為直觀表現，有利于學生接受新知

隨著知識的不斷加深，越來越多的抽象知識進入課堂，而這些是學生難以理解和感知的，單靠教師的口頭講授是遠遠不夠的，因此就要引入新的教學手段以適應知識的不斷更新。課堂上教師利用多媒體將抽象的知識轉化為直觀的形象，有效解決教學難點。

如在“It’s raining”這一單元的教學時，學生需要掌握現在進行時的用法。為了讓學生掌握這一教學重點兼難點，在課堂教學中，筆者利用多媒體創設情境：一個下雨天，一男孩打著雨傘在趕往學校的路上跑著。這里涉及rain（下雨）和run（跑）等動詞，通過動畫情景設計，使學生深刻理解現在進行時的句式和結構：“it's raining”“the boy is running”。由此可見，多媒體設備與英語教學的整合，優化了教學的結構，豐富教學情感，有效解決教學重難點，有利于學生接受新知。

3 利用多媒體手段加大學生練習密度，提高課堂教學效率

語言是在大量的操練、反復的練習中逐步形成的。教師利用多媒體在有限的教學時間里大幅度地增加學生的實踐量，顯著地提高實踐質量，能夠有效地促進學生語言能力的形成。初中英語教材中，每個單元的知識點是很多的，復習的任務很重，除了單詞、短語、句式、語法等訓練外，還有很多語言常識、閱讀材料需要處理。教師的語言教學工作也很重，一節課下來，師生口干舌燥，效果不佳。如果教師巧妙運用多媒體課件，把上課需要講解的知識點以課件的形式展示給學生，把這些知識點分類整理，形成知識網絡，這樣教學就能起到事半功倍的效果。

4 運用多媒體資源有利于豐富學生知識、拓寬學生視野

現代教育技術手段的不斷發展，大大提高了教育資源的利用效率，促進了教育資源的共享。尤其是在農村地區，受地域、環境等因素的影響，學生缺乏廣泛的信息來源，多媒體的使用解決了這一問題，多媒體網絡資源的運用為教學提供了大量的文字、圖片信息，大大豐富了教學和學習內容。在農村，學生缺乏英語口語訓練的環境，利用多媒體手段可以還原并創設真實的口語交際場景，有利于學生運用語言能力的提高。

例如，在進行“Do you want to go to a movie?”的教學時，由于農村條件的限制，大多數學生沒有進過電影院看電影，缺乏相應的知識儲備。為此，筆者利用多媒體為學生創設了一個虛擬的電影院之旅，引導學生在真實的情境中與朋友交談，訓練學生的口語表達能力。又如為了讓學生更好地了解Beijing opera，筆者利用多媒體手段展示大量與京劇有關的圖片，使學生認識了四大名旦，了解了京劇的歷史。在引導學生進行短文學習時，筆者首先利用多媒體介紹Paul Jackson、Jackie Chen的相關知識，為短文的學習增加了知識儲備，拓寬了學生的視野，使學生的學習得心應手。

5 多媒體網絡資源能提供英語學習的背景知識，有利于中西方文化交流，培養學生跨文化交際能力

文化是一個國家或地區的歷史發展、地理常識、生活習慣、文學素養、文明禮節、世界觀和價值觀等信息的綜合。中西方文化的巨大差異大大阻礙了學生對于英語語言的理解和應用。因此，全面了解英語國家的文化，對學生的英語學習有很大的幫助。在英語教學時，運用多媒體教學能夠打破時間和空間的限制，把不同年代、不同背景下的文化常識再現給學生，為學生提供學習的背景知識，讓學生在學習的同時感受不同地域文化的魅力。

例如，在進行“When is your birthday?”的教學時，學生進行小組活動，相互詢問對方的生日，訓練學生的口語表達能力。在學生完成訓練之后，筆者緊接著利用多媒體出示一組有關于西方禮儀的網頁，給學生展示中西方有關過生日的不同習慣，尤其是與我國的差異，要讓學生知道有些問題在中國可以問，但有些問題對于西方國家的人來說是禁忌，不能被提及，如不許詢問對方的收入、體重、年齡、宗教信仰等。在農村這樣一個信息相對閉塞的環境中，由于學生本身的知識面很狹窄，因此教師在英語教學中進行文化差異教育和背景知識的介紹是很有必要的，通過文化背景的導入和比較，可以提高學生的交際能力，為以后學生的跨文化交流奠定基礎。

多媒體技術的應用切實增強了課堂教學效果，但要真正運用多媒體教學手段實現有效的教學，教師在使用多媒體時要以優化教學過程為目的，以現代教育理論為指導，根據教學內容和教學目標，適當地運用多媒體教學手段，優化課堂結構，增強課堂效果。

總之，隨著教學改革的不斷深入，多媒體越來越發揮其在教學中的優勢作用，尤其是在農村學校的英語課堂教學，多媒體的輔助作用將得到全面的推廣和使用。大量的教學實踐表明，多媒體的使用優化了課堂教學結構，拓寬了學生的視野，充分調動學生學習的積極性，有利于學生對英語知識的理解與掌握，使學生真正意義上做到想學、樂學、善學、會學，從而加快英語教學改革的步伐，很好地落實了英語教學的目標。

[1]周有權.網絡環境下的初中英語教學[J].中國教育技術裝備,2010(3):184.

[2]趙禮權.淺談多媒體應用于英語教學[J].中國信息技術教育,2010(11).