巧妙運用多媒體 為英語教學添翼

張蕾

巧妙運用多媒體 為英語教學添翼

張蕾

蘇州市吳中區臨湖第二中心小學 江蘇蘇州 215000

多媒體教學課件的巧妙運用，彌補了傳統教學中“一支粉筆，一本教材，一張掛圖”的單調和不足；它特有的直觀性、形象性、動態性和交互性功能，既激發了學生學習英語的熱情，還能有效增強教學效果，從而優化英語教學過程，保證課程目標的有效達成。

英語；多媒體；語言實踐能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.018

多媒體輔助教學是信息技術與現代學科教育相結合的產物，它對文本、聲音、圖像、動畫等進行綜合處理，編制計算機輔助教學課件，將抽象的、枯燥的學習內容轉化為形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能為學習者創造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境。

多媒體輔助教學的廣泛使用，為小學英語課堂教學帶來質的飛躍，它打破了傳統的教學模式，既符合學生的認知規律，又提高了學生學習的興趣，促進學生思維的多向發展，使學生在理解和掌握所學內容的基礎上，主動去探索新知識，從而大幅度提高課堂教學效率。在此，筆者結合自己這幾年制作、運用多媒體教學課件的實踐，談一些體會和認識。

1 多媒體教學課件的制作，能鞭策教師創造性地利用教學資源，是對教學內容的再次梳理

一個多媒體課件的產生過程，既是教師對教材內容的再次梳理過程，也是教師創造性地使用好教學資源的過程。一個好的教學課件，凝聚了教師對教材的認識、理解，體現了教師對本單元、本課時教學重難點的解讀。所以，要真正做好一個教學課件，教師既要熟知備課內容，還要搜集關于這節課的一些可利用資源，比如與教材配套的金太陽系列光盤、牛津中小學英語網、江蘇省牛津教研網等全國精品課程網站里的資源。搜集、分享這些有用的資源，有助于教師一開始就站在更高的起點開始自己的教學準備工作，然后再結合自己的備課過程和課堂教學實際，創造性地使用這些資源，制作成適用于自己本堂課的教學課件。

2 多媒體教學課件的應用，能激發學生學習英語的興趣，調動學生說的欲望

小學英語教學側重于任務型教學，機械、乏味可陳的句型操練很難激發學生的學習興趣，而多媒體教學課件的使用，可以將一些重點的內容穿插在游戲中，使學生在游戲活動中輕松地參與學習。

如在教學牛津小學英語4B Unit 4“Buying fruit”一課的while-task procedure教學環節，筆者為了讓更多的學生參與進來，課件中設計了一個砸蛋游戲。

首先課件上呈現9種顏色的蛋，筆者并沒有直入話題，而是針對這些蛋與學生展開對話，以備學生游戲時的選擇：

T: What are these?

S: They are eggs.

T: How many eggs can you see?

S: One, two, three…nine.

T: What colour do you like?

S: I like blue.

依學生的回答，筆者隨即鼠標點擊blue egg，出現相應題目：Translate the phrase“多少錢”（★★）。學生回答正確后，即可得到括號里相應的星數，為自己的小組賺取星星。學生的積極性相當高，這個鞏固性游戲的運用，將整堂課帶進高潮部分。

在這一環節中，筆者抓住學生爭強好勝的心理特點，通過游戲得星的形式，既鞏固了本課時的重點內容，同時也大面積地調動了學生的參與率，激發了學生說英語的欲望。

3 多媒體教學課件的運用，能有效突破教學重難點，提高課堂教學效率

對于教材中的重點和難點，若單純依靠教師的講解會顯得枯燥抽象，而利用多媒體教學課件，可以將抽象晦澀的文字變成生動易懂的圖像畫面，吸引學生的無意注意并維持他們的有意注意，進而突破教學中的重點、難點，幫助學生很好地理解并掌握教學內容。

在區分“Mike is swimming now”和“Mike swims every week”這兩個句子時，為了激發學生的有意注意，幫助其更好地理解現在進行時和一般現在時，筆者利用課件首先呈現Mike在游泳的動態畫面，然后提問：“Look! What is Mike doing now?”學生很自然地回答：“He is swimming now.”當涉及一般現在時時，就連續出現幾幅圖，呈現Mike每周去游泳的情景，讓學生通過仔細觀察，再提問：“What does Mike usually do every week?”借助畫面，學生基本上能正確地理解并運用一般現在時態。

在post-task activities環節中，屏幕上再連續播放不同動作畫面，讓學生根據圖片填補句中的所缺單詞，逐步由空缺一個、兩個、三個……擴展到說出整句話，循序漸進培養學生語言的運用能力。學生通過兩種句式的對比來檢測本堂課的所學，筆者適時引導他們思考并總結這兩種時態中動詞、頻率副詞和時間狀語的區別及使用，極好地提高了本課時的教學效率。

4 多媒體教學課件的使用，能創設真實的語言環境，培養學生的語言實踐能力

現代外語教學特別注重學生綜合語言實踐能力的培養，好的英語課堂教學應該為學生創設一個近似真實或虛擬仿真的語言環境，提供給他們充分進行英語實踐活動和交流的機會，激發情趣，調動學生多種感官同時參與，從而激發學生學習的興趣，使學生從多角度輕松舒暢地接受新知識。

牛津小學英語6B Unit 3“Asking the way”這一單元的句型重點是ask the way和show the way，在指路時倘若只讓學生靠圖片正確指出“turn left/right”“at the...crossing”“on your left/ right”肯定很抽象。為了更好地便于學生理清路線，筆者在圖片的路線中很形象地設計了卡通人物動態的行走路線，充分利用教材已有的學習資源進行再創造，盡量為學生創設真實的問路情境，使學生在真實的語境中能夠積極地進行問答：“Can you tell me the way to..., please?”“Go along this street/road,then turn left/right at the...crossing. The...is on your left/right.”這樣，整堂課圍繞地點和問路開展，題材貼近學生的生活實際，在多媒體課件的輔助下，大大活躍了課堂氣氛，培養了學生的語言實際運用能力。

5 多媒體教學課件的使用，能更好地拓展教學內容，為后續教學服務

課堂上的拓展是一堂課不可或缺的部分，不管是新授課還是復習課，有效的拓展活動能起到積極的檢測和反饋效果，為后續教學服務。教師在拓展部分充分利用多媒體輔助教學，能夠幫助學生不斷總結、歸納，培養學生的自我學習的能力。

如在一堂六年級Review and check的復習課中，筆者以一封Peter寫給班級的信為主線，和學生一起試著回信，在回信的過程中采取了圖文并茂的形式，讓學生練習一般現在時和現在進行時。整封信完成后進行朗讀，并問：“What tense have we mentioned in this letter?”學生在課件的引導下，首先將出示的時間狀語（key words）進行兩種時態的分類，從時間上來區分，完成第一步。然后筆者讓學生循著課件來歸納總結兩種時態的不同用法以及現在分詞的變化形式，通過“練習——歸納——練習”的形式，步步為營，引導學生跟著課件和教師的設計意圖，完成自己的summary。在這個拓展階段，學生并沒有感到枯燥乏味，反而跟著教師饒有興趣地要去解開這個“迷”，一起去歸納兩種時態的不同之處，收到非常好的效果。

6 結語

綜上所述，多媒體教學課件在小學英語教學中的合理應用，不僅鞭策教師再次梳理教學內容，而且能為學生的學習創設更加真實的語用環境，激發學生的英語學習興趣，有效突破教學重難點，豐富課堂拓展內容，為培養學生綜合語言實踐能力打下良好的基礎，有效地助推課堂教學目標的順利達成。

G623.31

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1671-489X(2012)34-0018-02