寄宿制學校學生德育工作思考與實踐

胡彩霞

寧夏育才中學孔德學區 銀川 750021

德育工作是中學教育的重要內容，如何做好特殊環境下（寄宿制學校）誕生的特殊群體（農村學生）的德育工作，成為寄宿制學校教育工作中的重中之重。新課程理念下的德育要求“以人為本”，教師必須走進學生之中，拉近距離，對癥下藥，把德育教育落實到實處。

為了使每位學生的素質都得以提高，筆者在德育教育工作中進行了很多探索。

1 示范教育，表率先行

現在的學生對比意識和求實心理強烈。因此，班主任的示范和表率作用不言而喻。筆者的座右銘是：認認真真做事，踏踏實實做人。因此，筆者經常對學生說：我是認真的、上進的，嚴于律己的，你們可以隨時檢查、監督我。

特別是身邊發生過的一件班主任親自以身垂范的實例，令筆者十分感動。那是由一個班的垃圾箱中的一個學生丟棄的饅頭引發的感人事件。當前的學生，對浪費糧食比比皆是。但這種現象如果在寄宿制學校中的農村學生群體中蔓延的話，那更是值得重視的問題。一位班主任是這樣做的，他撿起垃圾箱中的一個雪白的饅頭，當著全班學生的面親口吃了下去……此時無聲勝有聲，全班學生哭了，班主任也哭了……學生浪費糧食的不良現象徹底消失了！

如此的事例舉不勝舉，教師的以身作則就會使得學生在日常生活中自覺地嚴格地要求自我，悄無聲息地耳濡目染，達到“無聲勝有聲”的教育效果，“身教”遠遠勝過“言傳”。

2 多樣班會，事半功倍

班會課是德育工作的主戰場。筆者采用靈活多樣的形式，納入豐富多彩的內容，努力營造寬松和諧的開班會氣氛，達到事半功倍的效果。取消傳統班會課的不成文慣例即強調規范、通知事項、訓話批評等的“一言堂”做法，將班會課分解為若干集體性、競爭性、趣味性較強的板塊和程序，特別還有時將小班會完全交給值日班主任主持，讓學生自己做班主任，體會班主任的“用心良苦”……這樣既豐富了班會課的形式，又從理性上增強了管理意識和主人翁意識，增強了學生關于知行德育目標的可感知性。

還增加了班主任講座，給學生進行了《給剛步入高中門檻學生的三個建議》《兩種幸福》《我如何做好一名高中生》《激情贊》《動物的淚》等五次講座，有針對性地做了學生的德育工作。再如“學生演講”“時事述評”“自由論壇”等活動，加深拓寬了學生的知識面，鍛煉了學生思維，緩解了學生想家、緊張和壓抑的心理狀態，更重要的是給予了學生一定實現自我價值的空間，發揮了一定程度的正面自我教育作用，達到事半功倍的效果。

3 人性關照，感情對話

作為教師，首先要愛學生。愛是人類普遍具有的一種感情，人有愛和被愛的需要。教師對學生的愛，是具有高度責任的無私奉獻的愛，這是熱愛教育事業的一種天職，是一種更無私、更深刻、更具有教育性的愛。作為一個上進的班集體，必須有一種“愛”的教育氛圍，在這樣的一種氛圍中，學生才能健康成長，德育才會得到切實的落實。

對于這些都來自貧困山區的學子，遠離家鄉和父母，特別需要關心、理解和安慰。為了能夠在師生之間架起一座心相通、情相連的虹橋，筆者勤下學生公寓，有時如果哪個學生公寓有學生請假，筆者還會抓住機會，直接住在學生公寓跟學生拉家常，噓寒問暖，增加工作主動性，拉進師生距離。

再如，班里學生生病了，黑天半夜領他們上醫院，陪著掛吊針；班里有學生過生日，建議提倡集體祝福；有些女生對男女同學關系很敏感，對同學關系極不適應，筆者會適度正確引導；有學生犯錯誤了，筆者悉心點撥，勉勵上進。這樣，學生把筆者當成大朋友，在和睦相處、坦誠相待、促膝而談的情境中，使德育工作化整為零，有的放矢。

4 實踐歷練，適時引導

在德育工作中對實踐活動要給予充分重視，鼓勵和要求學生積極參與，并進行適時引導，使學生在活動中鍛煉和提高自我能力、認知水平，體驗個體的自尊和成就感，強化理念，達到自覺不自覺的約束。

一個充滿愛心的班級體必將是一個團結奮進、具有家庭溫馨的家園。通過學生全員參與班規、班級日記的制定和修改，以及班集體中設立不同的職位，使每個學生都參與到班級管理工作中，在管理中樹立自律意識和服務意識，在服務中感受“愛”和“被愛”的喜悅。可以利用主題班會開展“我愛我家”（學校、班級、寢室）的教育活動。開展不花一分錢，但又讓每個過生日的學生感受到集體溫暖的生日派對，讓學生體會到這是一個充滿愛心的集體，使學生忘卻了離開父母的孤獨，丟掉了初到大城市的怯懦，找回了強手如林的學習競爭中喪失的信心。

“我熱愛我們的校園，我熱愛我們的教師”演講活動，使學生在具體的實踐過程中在自我展現中規范了自我行為，把“潤物細無聲”的教育落到了實處。

以上只是筆者在做寄宿制學校學生德育工作過程中的一點兒體會。蘇霍姆林斯基曾說：不要因教室的一扇門而把學生與世隔絕開來。德育工作就是要結合學生的具體實際，遵循學生的認知規律，要學生在實踐中自我完善，在感知中得到落實。

[1]檀傳寶.學校道德教育原理[M].北京:教育科學出版社,2009.

[2]朱小蔓.教育的問題與挑戰:思想的回應[M].南京:南京師范大學出版社,2000.

[3]魯潔.道德教育的當代論域[M].北京:人民教育出版社,2005.

[4]馬斯洛.人類動機的理論[M].金聲,等,譯.北京:中國人民大學出版社,2007.