網絡環境下初中英語閱讀教學模式分析

張永利

青州市偶園回民初級中學 山東濰坊 262500

閱讀教學是英語教學重要組成部分，占有很重的分量。而英語閱讀教學較為單一，一般就是單純的“閱讀—分析—閱讀”的循環，這種枯燥方式很容易造成學生的疲勞，教學效果不盡如人意。隨著多媒體科技的發展，很多教師開始意識到計算機多媒體技術對英語教學的貢獻，特別是一些像閱讀教學這種教學模式單一的課程，且如果整合這些資源用于英語閱讀教學，能帶來有效的正能量，取得豐碩成果。

1 初中英語閱讀教學現狀及原因

以筆者所在中學為例，初中英語閱讀教學教材為人教版《新目標》。此教材的編寫模式為任務型語言教學，將話題、語言等融合起來，逐步形成一套獨立的、循序漸進的學習程序。這本教材所涉及的知識面廣泛，有常識、風俗、科普等，這些材料大多具有題材廣、篇幅長、難度大、生詞多等特點。現在學校英語教學還是大班教學，這種班級結構存在許多弊端，比如課堂互動性受到限制，教學管理的有效性低，學生參與積極性不高等。英語閱讀課中弊端更為突出，特別是在高年級兩極分化很明顯，因初中畢業年級的學生英語能力參差不齊，且學習任務繁重，教師不可能單獨輔導，閱讀效果也無法一一檢查。形成以上尷尬境地的原因很多，筆者將重要的幾點進行總結。

1.1 詞匯復雜

閱讀過程就是一個解碼的過程，而英語初學者往往會因為單詞解碼的失敗而影響整體閱讀效果，在陌生詞匯上浪費太多的時間，導致與先前對文章的理解信息無法貫通。閱讀文章中的生詞越多，學生的閱讀障礙就越大，因此初中生閱讀一般較為吃力。

1.2 文化背景知識缺失

任何一門語言都是有一定的文化背景的，單純從字面上可能無法徹底領會。一些學生學習英語，對文化背景的把握非常有限，這就導致很容易出現誤解，這種誤解會導致閱讀的失敗，從而挫傷中學生的閱讀積極性，影響教學質量。

1.3 其他因素

除了以上因素，個人的知識面也會影響英語閱讀的效果，特別是農村和城市學生的知識面差距很大，閱讀效果區別就很明顯。此外，學生在習題練習中也容易產生一些失誤，這些都會影響學生的閱讀效果。

2 網絡環境下初中英語閱讀教學策略

教學策略的塑造是一個復雜的過程，其中包含在具體教學任務的驅使下，采用的一系列教學方法、教學形式等。教學策略可以多種多樣，只要服務于教學目標，可以選擇各種靈活的具體策略。根據教學實踐，筆者認為網絡環境下初中英語閱讀教學策略需要從以下幾個方面入手。

2.1 情境創設

創設教學情境是生態課堂教學的重要方法，運用到英語閱讀教學中非常合適。在教學中，創設與英語文章相似的、盡可能真實的情境，增強學生對文章的認知和理解，更重要的是激發學生的學習興趣，讓他們從苦澀難懂的英語單詞中尋找到學習的快樂，產生學習的動力。多媒體技術具有聲文圖并茂的優勢，很容易讓學生進入創設的學習情境中，集中學習注意力。在情境中設置問題，引發學生積極動腦、動手，合作考慮和解決問題，進入到學習最佳狀態。

2.2 閱讀材料選擇

教學目標確定之后，首先找到教學課程的主題，然后就需要到網絡上去尋找適合學生閱讀的文章與相關材料。對于文章材料的選擇，筆者認為應把握好：一是材料要有趣味性，可以引發學生學習興趣，從而增強他們主動參與閱讀學習的意愿；二是要符合學生認知水平，并能夠拓展學生的潛在能力，學生通過閱讀可以獲得更廣的語言知識；三是題材內容要全面和廣泛，能讓學生學習到經濟、政治、文化、藝術等題材，拓展學生的視野，接觸更多的西方文明。

2.3 任務驅使

教學任務是教學的重點，也是學生學習的重要部分，因此有必要在課程開始之前讓學生意識到本節課程的教學任務，并且將實現本教學任務的過程、時間等一一解釋清楚。在明確的任務驅使下，學生才會有更加明確的學習目標，可以有針對性地開展閱讀活動。當然，教學任務只是任務驅動的其中一部分，為了避免單任務的枯燥局面，筆者認為還需要搭配一些其他任務進行，筆者將其稱為附加任務。教學任務一般就是要求學生復述論文，積極回答教師提出的問題，圍繞課文內容展開角色扮演，模擬情境。就附加任務來說，可以讓學生找一個外國筆友或交一個本市的外國留學生，就某一個話題進行訪問和交流。這些任務的設計要考慮學生的實際能力，同時要鍛煉他們的聽、說、寫等技能，讓他們的英語能力步步提升。需要注意，任務設計要符合學生的生活實際，要具有較強的可操作性，且難度要適中。

2.4 合作學習

合作學習是一種非常重要的教學模式，合作學習的應用范圍也越來越廣，21世紀更加重視學生合作學習能力的培養。網絡媒體中，學生可以積極發揮自己的主觀能動性，通過電子郵件、聊天室等形式進行師生互動，以及進行學生之間的互相交流。教師同時也可通過網絡選擇辯論、競答等方式，選擇合適的合作策略，既可以鍛煉他們的寫作表達能力，更能提高學生的集體參與意識，培養他們的團隊合作精神。

2.5 鞏固遷移

教育和教學的最高目標是培養學生自主學習能力，學生可以依據既有的基礎去接觸新事物，從而積極應用到自己的學習中來，也就是要有遷移能力。教師應該在教學內容和目標的范圍內，積極為學生設置一些適當的遷移策略，不斷引導學生完成鞏固遷移任務。

通常將遷移策略分為兩種：相似遷移與聯想遷移。聯想遷移主要利用知識點之間的相互關系，并且讓學生借助原有知識和經驗的基礎鞏固學習，從而學會舉一反三；相似遷移一般是讓學生把握知識點之間的相似性，然后讓他們加深對同類知識的印象，后續也就可以靈活運用。

2.6 課堂組織和管理

網絡環境是一個自由開放的平臺，初中學生正處在身體發育階段，心智和情感有很強的不確定性。網絡環境并不是完美的一個環境，因此在提供教學便利的同時，也有一定的不確定性和難控性，這樣教師的適當組織與管理就顯得尤為重要了。教師可以利用網絡平臺適時監控學生的學習動態，必要時可以將學生的學習狀況“廣播”一下。采取合作學習策略時，要做好巡視和監督，對于問題發現一個解決一個。教師還要把握好課堂的時間，安排好每個任務活動大致需要的時間，做到心中有數。

3 結語

多媒體網絡輔助教學是今后英語閱讀教學的重要模式，是正在興起和蓬勃發展的教學途徑，得到越來越廣泛的應用。網絡環境為英語閱讀教學提供了更加廣闊的平臺，網絡教學資源的豐富、即時、交互、真實、高效等特性，為英語閱讀教學提供了更多的優勢元素，只要將其與傳統英語教學的可控、指導、情感等優勢元素恰當融合，就會促進英語閱讀教學登上一個新臺階。

[1]吳建國.網絡時代的英語教學優化研究初探[J].中國教育信息化,2011(8):53-55.

[2]辛濤,王敏.巧用信息技術 優化閱讀教學[J].中國信息技術教育,2010(6):90.