國外創業教育實施途徑及對我國五年制高職創業教育的啟示

胡長效 蔣留生

徐州生物工程高等職業學校 江蘇徐州 221006

國外創業教育實施途徑及對我國五年制高職創業教育的啟示

胡長效 蔣留生

徐州生物工程高等職業學校 江蘇徐州 221006

面對日益嚴峻的就業形勢，實施創業教育已是五年制高職院校面臨的重要課題。分析了澳大利亞、美國、加拿大及國際勞工組織等國家和組織創業教育實施的途徑與方法，并對我國五年制高職創業教育提出了一些重要建議。

國外；創業教育；途徑與方法；五年制高職；啟示

發達國家創業教育的發展歷史較長，在創業教育方面已取得許多成功的經驗，并處在不斷發展之中。深入研究國外創業教育實施途徑的成功模式，總結可以借鑒的經驗，對于探索適合我國五年制高職創業教育的實施途徑和方法具有重要意義。

1 國外創業教育典型實施途徑

1.1 與專業技能課程有機結合的加拿大社區學院創業教育模式

為正規大學提供輔助性教學和職業技術教育的加拿大社區學院創業教育課，一般同專業基本技能課程同步開設，主要是培養與本專業所屬職業或者技能相關的創業能力。如荷蘭烹飪學院的烹調藝術和糕點制作為技能課程，酒店及飯店管理則為創業教育類課程。課堂教學主要采用講授、討論、演示、制定商業計劃等方式。以員工的身份進入相關企業頂崗實踐也是其培養創業教育能力和學習創業知識的主要途徑。

1.2 以創業階段為基礎的分段序化、模塊化創業教育培訓模式

國際勞工組織SIYB (創辦和改善你的企業)是由GYB(產生你的企業想法)培訓、SYB(創辦你的企業)培訓、IYB(改善你的企業)培訓、EYB(擴大你的企業)培訓四個分段序化技能培訓組成。包括了創業意識培養及企業創辦、改善到擴大每一個階段所需要的創業知識、能力、程序、政策等，實用性極強。另外，澳大利亞政府為高職院校開發了四套模塊化課程培訓體系，制定了相應的課程大綱。如阿德萊德技術與職業教育學院創業教育課程由小企業管理技能培養、小企業建立計劃、小企業的建立、小企業的管理和經營、小企業的評估和小企業的經營管理實踐六個模塊構成。課程教學過程著重于實際演示和現場觀摩，同時廣泛采用案例分析、小組討論、行業模擬創業等教學組織形式。

1.3 以系統化學科課程設計為主，活動課程為輔的美國百森商學院創業教育模式

美國百森商學院注重學生創業能力全面系統化培養，將與創業有關的所有知識和技能整合為創業者、戰略與商業機會、資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長五大模塊課程體系，并設有學生社團、孵化器和支持組織等輔助組織。系統化學習與能力培養，為學生完成創業精神塑造和創業教育能力的培養課程奠定了堅實的基礎。

1.4 全面滲透型的斯坦福大學創業教育模式

斯坦福大學創業教育除了單獨開設一些創業教育課程外，將創業教育內容滲透到基礎課和專業課教學及實踐中是其主要特色。這種有機滲透與融合可提高創業教育教學效率及增強創業教育的針對性。

2 國外創業教育實施途徑對我國五年制高職教育的啟示

2.1 構建開放的五年制高職創業教育學科課程體系

課程建設是五年制高職創業教育的核心，五年制高職創業教育課程開發應注意幾個原則：(1)充分利用江蘇聯合職業技術學院的優勢，以專業協作委員會為主體，聯合企業進行課程開發，增強開發課程的專業針對性；(2)創業教育課程開發與專業課程有機結合，緊密結合原有專業知識和技能遴選等教學內容，避免空泛的理論；(3)創業教育課程體系建構應注意層次化和開放性，基于五年制高職有較長的學制，建議設置1門聯合學院級面向全體學生的公共創業教育必修課，主要培養學生的創業意識和創業精神。設置1門面向特定專業培養某個特定職業或者技能相關的創業能力必修課，設置2～3門與創業有關的企業管理、市場營銷、法律與稅收等選修課，供學生選擇。

2.2 加強創業實踐基地建設，把創業實踐活動作為培養學生創業能力培養的主陣地

創業實踐是五年制高職學生創業能力培養最有效的手段，加強校內外創業實踐基地建設是提高創業教育質量的物質基礎。對于五年制高職而言，創業實踐最有效的實施途徑有：(1)創業實踐與專業實踐教學相結合，即充分利用職業學校實驗、實訓、教學實施、生產實習及畢業實習等環節，將生產操作、經營管理和社會交往有機結合，培養學生的創業意識和創業能力。(2)以小組為單位實施模擬創業，讓學生在模擬公司創業實訓的環境里進行真實的創業模式訓練，完全按照正常的公司運作進行，但產品的交付、貨幣的收支是虛擬的、數字化的。 學員在模擬公司中可經歷企業全部的業務操作過程，體驗創業過程中各環節、各崗位的工作內容和聯系，而又不必承擔任何經濟活動風險。(3)進駐創業中心實施創業。江蘇聯合學院要充分利用自身優勢，建立院級、地域各分院聯合級及分院級三級創業中心供項目相對成熟的學生創業者進行“創業”；各分院要積極與社區、企業進行良性互動，整合各類社會創業資源，讓學生進駐企業或地區大學生創業園進行項目開發。

2.3 以學科課程、活動課程和環境課程為載體進行創業教育內容的滲透

將創業教育意識、知識和技能滲透到各個學科課程、教育活動和環境氛圍中，可以避免因開設創業教育課程過多而導致課程設置重心偏移。另外，通過教育活動和創業教育環境創設提高創業教育的質量。創業教育內容在各課程上的滲透深度、廣度、形式、內容等要建立在創業教育培養體系的基礎上進行統一的設計和規劃，學科課程可以將創業內容直接納入教學大綱或課程標準之中，活動課程和環境課程需要編寫專門的教學大綱和教材或講義，條件成熟時逐步使其真正課程化。

2.4 課堂教學組織形式以案例教學為主

啟發創業意識、提升創業能力是創業教育課程的主要教學目標，傳統教學方法只告訴學生怎么去做，不實用且內容枯燥乏味，不利于創業意識的培養。而在案例教學法中不會告訴學生應該怎么辦，而是注重引導學生去思考，去參與，去創造，易于激發學生的興趣，培養學生的創業能力。

[1] 王景坤.澳大利亞高校創業教育研究[D].河北:河北大學,2010.

[2] 吳宏略.高等職業院校創業教育的新探索[D].福建:福建師范大學,2005.

Implementation approach of enterprise education in foreign countries and its implications for f veyear higher vocational enterprise education in China

Hu Changxiao, Jiang Liusheng
Xuzhou bio-engineering higher vocational school, Xuzhou, 221006, China

Facing up to the increasingly severe situation of employment, the implementation of enterprise education is an important subjects, which the f ve-year higher vocational school faced. This paper analyzed the approaches and methods of enterprise education in Australia, America, Canada, International Labor Organization, and put forward some suggestions for f ve-year higher vocational enterprise education in China.

foreign countries; enterprise education; approaches and methods; f ve-year higher vocational education; implications

2011-11-03

胡長效，副教授，副處長。

全國教育科學規劃課題2010年度職業教育專項立項課題“五年制高職學生創業教育與創業實踐研究”(編號：GJA104019)。