德國技術員教育對我國高職教育的啟示

何福貴 張 梅

北京勞動保障職業學院 北京 100029

☆職業教育大家談☆

德國技術員教育對我國高職教育的啟示

何福貴 張 梅

北京勞動保障職業學院 北京 100029

分析了德國的職業教育體系，德國的技術員教育和我國的高等職業教育具有同樣的地位。進而分析了德國巴伐利亞州的技術員教學計劃和愛科特教育集團技術員的培養方式。對我國高等職業教育與德國巴伐利亞州的技術員教育進行比較，結合其可借鑒的經驗，闡述了德國技術員教育對我國高職教育的啟示。

德國；技術員教育；高職教育；項目工作

2011年7月，筆者參加了德國巴伐利亞州愛科特教育集團的培訓和學習，主要學習內容有：德國教育體系及德國雙元制職業教育體系、學習領域方案中自我控制學習的教學和學習設置、課程開發實例-學習領域方案與學習情境開發、愛科特專業學校機械制造技術員的培訓介紹、電子技術技術員培訓中的項目工作、項目工作變速箱中間軸的應力計算、課程開發舉例等。通過本次學習，對德國的雙元制教育和技術員教育有了深刻的認識，德國的技術員教育對我國的高等職業教育具有很好的借鑒意義。

1 德國職業教育體系

雙元制職業培訓在德國也稱為首次培訓，因為這是年輕人完成義務教育后進入職業生涯前所接受的第一次培訓。首次培訓后，所參加的培訓教育就是進修或繼續教育。在德國，技師和技術員培訓就是一種職業繼續教育，是在專業學校中進行的。技術員培訓為期兩年，由各州的教育部門負責，學員最終參加州內的技術員統一考試，獲得國家認可的技術員證書。

技師和技術員培訓在德國由專業學校承擔，技師培訓的教學計劃由行業部門制定，這在全德國范圍內是統一的；而技術員培訓的教學計劃是由各州教育部門制定，各州不統一。

在德國，沒有“高等職業教育”這一名詞，根據德國學校教育體制和繼續教育體制的結構，以及我國高等職業教育人才培養的目標，德國雙元制職業教育的培訓對象是企業技術工人。對應于我國的中等職業教育，德國職業繼續教育培養的技師和技術員則對應于我國的高等職業教育(如圖1所示)。

圖1 德國職業教育和我國的職業教育

2 德國巴伐利亞州技術員教學計劃

對德國教學質量的調查結果顯示，巴伐利亞州一直名列前茅。在技術員培訓的教學計劃上，巴伐利亞州并沒有引入學習領域的教學方案，直至2009年，巴伐利亞州的技術員培訓還是采用課程體系的教學計劃，和我們國內傳統的教學計劃和大綱并無實質區別。盡管教學計劃是圍繞課程體系設計而編寫的，但教學計劃的主導思想體現出注重培養學生在工作過程中的獨立計劃、實施和檢查能力，也就是注重學生行動能力的培養。為了培養學生的實際綜合應用能力，應該設置跨課程的學習單元和項目。因此，愛科特教育集團進行技術員的教學實施時，就開發了具有項目特征的學習單元，該單元很好地把單個課程進行融合，使所授知識緊密結合實際的小項目，從而讓學生得到能力上的訓練。

巴伐利亞州教育文化廳于2008年8月頒布了新的技術員教學計劃，于2009年9月正式執行。新的教學計劃是圍繞課程體系設計開發的，在這份新的教學計劃中，可以清晰地看到基于工作過程導向的課程體系尤為突出，但在具體的操作上還不是很詳細。如果和舊的教學計劃進行對比，可以明顯地發現，在教學主導思想上，新的教學計劃已經擁有了新的教學內涵，那就是把行動能力的培養放在突出的位置。

新的教學計劃給每一門課都設定一個學習范圍，因此該課程是一個開放的課程，學校以及教師可以根據當地企業的需求或當前和未來技術的發展組織內容。

機械零件課程中《選擇機械零件》學習范圍見表1。

表1 第一學年《選擇機械零件》

新的教學計劃專門增設了項目管理這門課程。技術員是企業的中間領導力量，承擔著復雜的工作任務，應當具備項目管理的經驗和能力。即基于工作過程的課程就是一個綜合的工作任務。

3 愛科特教育集團技術員培養方式

愛科特教育集團技術員的培養主要通過項目練習和項目工作進行。

愛科特教育集團技術員培訓在2009之前，即在新的州教學計劃出臺之前，具有項目特征的學習單元(LEP)已經在技術員教學中開展了多年。為了適應新的州教學計劃，愛科特教育集團把原來的LEP更改為項目練習，把原來的4個LEP整合為3個項目練習。

關于項目工作，愛科特教育集團早已將其列入實際的教學中。愛科特教育集團有一支實踐經驗豐富的教師隊伍，他們在企業工作多年，因此清楚地知道企業需要具備什么樣業務能力的技術員。愛科特教育集團技術員培訓的項目工作經歷兩個過程：第一個階段，由指導教師給定項目工作題目，全班做同樣的題目；第二階段，項目題目開放，由學生自行尋找和確定，但學生題目必須在全班進行匯報介紹，說明題目的思路和設想，由指導教師把關，決定學生所選擇的題目是否達到要求，是否可行。

例如愛科特教育集團培養的電子技術員設置的項目練習：(1)一個典型電路輸出電壓的測量特性曲線(已知電路熱敏電阻溫度的計量值)；(2)一個典型的已知電路利用EAGLE軟件合理地安放到電路板上；(3)一個典型的晶體管電路采用PSPICE模擬軟件進行分析。

再如愛科特教育集團培養的電子技術員設置的項目工作：(1)設計一個測量系統，用于采集和無線傳輸大氣中重要的環境物理量；(2)設計一個能入網的太陽能電流裝置。

4 對我國高等職業教育的啟示

表2是德國巴伐利亞州技術員教育和中國高等職業教育的比較。

“它山之石，可以攻玉”。認真研究、總結德國技術員培養的經驗，對于探索具有中國特色的高等職業教育發展道路是很有幫助的。

4.1 加強對高職院校師資企業實踐能力的培訓，提升高職院校師資水平

提升我國高等職業教育的水平，應建設一支高水平的師資隊伍。應重新制定高職院校教師的準入制度，制定切實措施，大力提高現有教師企業實踐能力。同時應注重教師的繼續教育工作，及時更新、拓展教師的知識和技能。

4.2 加強教學的實踐特性

我國高等職業院校的學生同德國培養技術員的專業學校中的學生相比，缺乏企業的實踐經歷，他們對相應崗位所應具備的能力的認識是有限的。因此，應采取實踐優先于理論的方式，設置跨課程的學習單元和項目，大力推廣項目化教學。項目化課程是當前職業教育課程發展的方向。

4.3 加強高等職業院校學生創新能力的培養

德國巴伐利亞州技術員必須完成項目的課程，學習期間的最后一個項目的題目由學生自行擬定，一般為學生在企業中工作所遇到的問題。愛科特教育集團的教師認為，解決實際問題的項目本身就是一種創新，這個項目從題目的擬定、計劃、實施到成果提交，都是由學生獨立完成，他們已經習慣了這種模式，因此畢業生都具有對產品進行改進的能力。

在教學中，要求學生自己去發現問題，帶著這些問題，自主地尋求解決問題的最佳途徑，將發現問題和解決問題的能力融入教學，逐步培養學生的創新能力。

德國技術員教育和我國高等職業教育具有同樣的層次，德國職業教育無疑是目前全球范圍內比較成功的，而德國愛科特教育集團目前是德國最大的私立職業繼續教育培訓機構。分析了德國巴伐利亞州的技術員教訓計劃和愛科特教育集團的培養方案，對我國高等職業教育和德國巴伐利亞州的技術員培養進行了比較，我們應該從德國職業繼續教育發展中汲取有益經驗，為我國高等職業教育提供可以借鑒的方法，以提高我國高等職業教育水平。

[1] 愛科特教育集團主頁[EB/OL].http://www.eckert-schulen.de/.

[2] 孫煥志.德國職業教育給我國高職教育帶來的啟示[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2011,1:14-15.

[3] 陳為.德國高等職業教育現狀和發展趨勢及其啟示[J].中國教育技術裝備,2009,6:3-5.

[4] 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京:清華大學出版社,2009.

[5] 陳潔瑾.加強高職院校教師隊伍建設的思考[J].湖北職業技術學院學報,2011,3:24-26.

Revelation of German technician education to Chinese higher vocational education

He Fugui, Zhang Mei
Beijing vocational college of labour and social security, Beijing, 100029, China

This paper analyzed the German vocational education system, which was as the same location as the higher vocational education in China. The paper illustrated the technician educational programs of Bavaria in German and the technician training methods in Eckert education group, and contrasted the technician education with the higher vocational education, describing the revelation of German technician education to Chinese higher vocational education.

German; technician education; higher vocational education; project

2011-11-02

何福貴，博士，副教授。

北京市教育科學“十一五”規劃課題(編號：DEB10134)。