高職學前教育專業美術教學的針對性研究

廣東廣州女子職業技術學院 柳卓婧

高職教育主要是以社會需求和就業為導向，以技術應用能力為本位，以職業綜合素質為主線，培養崗位、職業需求的高級應用性人才。學生參加工作后能否站穩腳跟，發揮自己的專業特長，有創造性地開展工作，是教學工作成功與否的重要標志。因此，高職教育的老師不但要具備良好的個人素質、現代教育技術能力，還要有一定的實踐能力和創新能力。

一、高職學前教育美術教學存在的主要問題

1.教學理念傳統，學習動力激發的針對性不強。高職院校學前教育專業的美術老師學生時代接受的美術教育過于傳統，注重專業技能的訓練，這就導致老師們對學前教育專業美術課程的教學理念不完善，過于傳統，課程結構單一，內容涉及面不廣，評價方式僵硬，在美術教學中忽視學生個性的培養和挖掘，使學生的創新思維受到阻礙，無法激發學生學習動力。

2.教學目標不完善，與職業崗位需求對接不全面。教學設計太過專業化、抽象化，教學內容缺乏職業崗位的針對性，忽視對學生就業能力和實踐技能的培養，主要表現在過于強調專業知識、專業基礎、專業技能、寫生等能力的訓練，而缺乏針對幼兒審美心理的欣賞內容教學，忽視幼兒表現世界的簡筆創造技巧的訓練，缺乏對幼兒喜歡的油畫棒、水彩筆等材質的把握。

3.教學內容過于專業化，與實際工作任務相脫節。在教學過程中，教師只注重技能技巧的訓練，忽略幼兒審美理論知識，內容老套、生硬、成熟，完全不能體現兒童美術特征。

4.教學方法、途徑單一，課程活力不足。大多高職學前教育專業的美術老師，校外美術實踐環節太少，很少有時間到幼兒園了解實際工作，參與美術實踐教學活動，致使該課程活力不足。教學內容缺乏職業崗位的針對性，難以實現培養一線實用型人才的培養目標。

二、高職學前教育專業美術教學的針對性研究

1.針對時代要求和教學對象特點，更新教學理念。高職學前教育專業主要是培養高素質的幼兒教育工作者，使其能夠從不同角度促進幼兒情感、身心健康、能力等綜合素質的全面發展。因此，作為學前教育專業美術教學的老師要與時俱進，更新教學理念，樹立新的發展觀、新的評價觀。

2.針對幼兒教師的職業要求，完善課程目標。學前教育專業目標定位是能夠勝任幼兒園教師這一崗位工作。這就要求幼兒教師能夠根據幼兒身心發展特點及影響幼兒身心發展的因素，懂得幼兒教育的規律，進行幼兒美術教育。通過學習提高學生的藝術審美能力、藝術表現能力，提高藝術修養和鑒賞水平，促進學前教育師資人才的全面發展。

3.針對幼兒教師的工作任務，優化教學內容。首先，把課程內容與幼兒園實際工作緊密結合，明確學生學習目標，增設兒童色彩繪畫課，讓學前教育的學生體會用兒童專用水彩筆、油畫棒來表現色彩，像幼兒一樣自由地繪畫，自由地搭配色彩。其次，注重學生的社會生活實踐的培養，針對美術教學專業性過強、學生學習困難、教學效果差等問題，教師應降低對學生繪畫知識和技能的要求，把枯燥的教學理論融入到當代大學生關注的社會實踐內容，使教學內容能夠真正服務于工作、服務于生活。再次，結合本土美術資源，注重民族美術藝術的特色內涵。兒童畫是學前教育專業學生美術課程中必須掌握的重要知識，而本土美術資源和民族美術教學為兒童畫教學提供了有效方法。

4.針對高職教育的特殊性，豐富拓寬教學方法和途徑。創造開放式的學習環境：通過進行學生作業交流展示，觀摩歷屆學生優秀作品，外出寫生等美術教學活動來調動學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。建立有效的教學評價機制：教學評價應圍繞培養學生創新能力和在幼兒園的實習、實踐進行評價，同時為了體現學生的主體作用，對學生的作業組織學生自評、互評、展出和觀摩等，通過自評、互評使師生之間的信息得到及時交流，建立一種平等和諧、自由互動的師生關系，更好地發揮學生學習的積極性和主動性。

5.針對藝術教育的獨特性，重構新型的課程文化。加強教學過程中師生的互動性，以對話的形式鼓勵學生進行學習，允許學生自己思考、自己探索，促進知識個體化。加強校企合作。實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。對學前教育專業而言，幼兒園是學生最好的實訓基地，因此，實訓基地的建設要突出專業特色，適應專業教學需要。

[1]尹少淳.《美術及其教育》.湖南美術出版社.1995年

[2]李小波.《對高職高專學前教育專業美術教學的探索》.《美術大觀》

[3]李淑銀.《高職學前教育專業美術教學改革實踐探討》.《教育與職業》.2010年