高職院校班主任工作理念淺析

史曉云

高職院校班主任工作理念淺析

史曉云

主要分析當前高職院校班主任工作理念存在的問題，在此基礎上，闡述新形勢下高職班主任應樹立的工作理念。

高職院校；班主任工作；工作理念

班主任是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，同時，也是學校貫徹育人思想的具體操作者。班主任的工作狀況將直接牽動學校的整體育人質量，而班主任具備先進、科學的工作理念，又是建設一流班主任隊伍的前提。

一、樹立“開放育人”的工作理念

受中職教育模式的影響和傳統教育理念的束縛，目前高職院校部分班主任及其教師對學生的教育還沒有完全擺脫傳統的“封閉”式教育模式，在這種傳統的“封閉”式教育模式下，班主任及其教師僅注重學生的日常在校表現，工作的范圍也僅局限于學生在校學習生活的日常管理，而沒有考慮學生畢業后，是否適應社會、滿足社會的需要，也就是說，班主任工作的指導思想僅在校內，而沒有能夠放眼社會。這種“封閉”型的班主任工作理念，往住導致學生在校時，老師認為是個好學生、好孩子的，一旦一走上社會，卻很難適應。

可能有的班主任認為，班主任只對在校的今天的學生負責，而不對畢業后的明天的學生負責，也就是說，只對學生的今天負責，而不對學生的明天負責，從表面上看這似乎是對的，但只是簡單時間意義上的班主任責任。正如我們購買到偽劣商品，我們尚可找生產廠家或購買部門，要求索賠或退貨，然而由我們教育失誤而導致的學生不適應社會，被社會淘汰，也就是我們教育出來的學生是次品，那么我們的學校、我們的班主任又能賠些什么呢?從這個意義上講，我們不僅要對學生的今天負責，也應對學生的明天負責。所以，對學生的教育不僅要重視學生的在校表現，更應考慮學生畢業后走上社會是否能夠適應社會，滿足社會的需要。因此，在當今市場經濟占主導地位，改革開放的新時代，這種“封閉”型的班主任工作理念就理應被“開放育人”的班主任工作理念所取代。“開放育人”的班主任工作理念，要求班主任工作必須身在校內，而工作的指導思想、內容、方法、目標等，都應面向社會，接受社會的檢驗。

二、樹立“班級穩定與學生健康成長”相并重的工作理念

受改革開放前高校“政治掛帥，秩序穩定優先”班主任工作理念的影響和束縛，加之，一些學校“穩定是壓倒一切”在班主任耳邊的反復唱響，久而久之，從客觀上給班主任工作理念造成錯覺，班主任們誤認為，對學生的教育管理，只要班級穩定，學生在學校、在社會上不出影響較壞的事件，自已就算完成工作任務，達到學校要求。誠然班級穩定是我們班主任工作的最基本目標，但決不是我們工作的終極目標。

改革開放后，中國經濟快速發展，各行各業發生了翻天覆地激動人心的變化。教育事業也如沐春風、蓬勃發展，時代的發展對高校班主任工作也提出了新的要求、賦予了新的內涵。顯然在大力倡導素質教育的今天，我們班主任只求班級穩定那是遠遠不夠的。素質教育最大的特點是賦予每個人最大發展的空間。超越直接的功利目的，著眼于人的潛能的開發與身心的全面協調發展。可見，那種只求班級穩定的工作理念和素質教育要求也是相悖的。

班主任只求班級穩定是以學生不出問題或少出問題為工作原則，其本身就是班主任職業理想泯滅的一種表現。班級穩定是班級學生健康成長的前提，沒有穩定就沒有發展，學生全面協調而健康成長才，是我們班主任工作的終極目標。也就是說，這種“保姆看孩子”似的“班級穩定”型班主任工作理念，自然要被“班級穩定與學生健康成長”并重的班主任工作理念所取代。

三、樹立“以外源壓力為輔，以內源動力為主”的工作理念

“外源壓力”型班主任工作理念是以制度和班主任手中權力對學生施壓，來試圖“外化”學生的行為；“內源動力”型班主任工作理念是以“理”為主、以“管”為輔，通過“內化”學生思想，達到“外化”學生行為目的。在中國大學精英教育階段，學生工作模式以顯性的思想政治教育和剛性的管理為主，以柔性思想教育為輔，班主任依靠本本上的制度和手中的權力對學生強調自下而上的服從。這是典型的“外源壓力”型班主任工作理念。

當前“以外源壓力為主”的工作理念在具體學生日常行為管理中仍較普遍的存在。究其原因，一方面受傳統的學生工作模式的影響；另一方面一些班主任相信“學生是彈簧你松他就彈”，相信強大的外源壓力會對學生產生積極的“外化”作用，以規范他們的行為。不可否認，學生在強大的外源壓力的作用下，其外在行為會在一定期限內得到規范。思想支配行為，外壓一旦減小或卸除，這種學生外在行為的規范也必將是曇花一現。外源壓力猶如“一針鎮靜劑”，只管一時、不管長久，而且劑量過大，還會留下“后遺癥”。

當前，高職院校學生既是管理對象，又是管理主體，班主任在具體工作中要淡化權力意識，多一點感化與思想引導，少一點生硬與高壓，尊重學生思想自主，堅持學生自我教育的原則，化“外源壓力”工作理念為“內源動力”工作理念。

四、樹立“導師”型班主任工作理念

目前很多高職院校的班主任，只是管理學生在校學習生活的瑣事，而且事無巨細、事必躬親。顯然這種“事務”型的班主任壓抑了學生的自理、自治、自育的積極性，導致學生依賴、缺乏創造性。為此，我們班主任應本著一個原則，即學生能做的事班主任老師盡可能不做，特別是我們的工作對向是朝氣蓬勃的當代大學生，我們則更應如此。只有這樣，學生“自我管理、自我教育、自我服務”的能力才有可能得以培養。因而，整日忙于事務、事無巨細、事必躬親的“事務”型班主任，只能說其責任心強，但不能說他是一位好的班主任。

班主任是班級學生發展方向的總體設計者和班級學生的管理者，是學生全面發展的引路人，所以班主任應該具有“導師”的思想、導師的風范，給學生學習、做人等諸多方面的指導，而不是簡單的大包大攬。“導師”型的班主任工作，要求真正以學生為主體，以學生的“自我管理、自我教育、自我服務”為工作的基本出發點，去教育學生、引導學生，從而使學生愉快、健康地成長。

五、樹立“教育管理與服務”同步的工作理念

隨著市場經濟的逐步確立和高等教育大眾化的發展，90年代中后期高校開始實行學生繳費上學，此后，學生主體地位得已進一步明確。高等教育成為一種消費，大學生越來越成為特殊的教育消費者，作為消費者的學生有權利要求高質量的教育，當然，學校也更加有義務為學生提供優質服務。順應高教事業的發展，2006年9月1日起正式施行的《普通高等學校班主任隊伍建設規定》可以看作是班主任隊伍專業化和職業化道路上里程碑式的文件。其中對班主任職責作出了明確詳細的規定，簡而概之為教育、管理、服務。該《規定》中對班主任工作職責的確定，凸顯學生的主體地位，也符合以人為本的教育理念。如今，西方發達國家高校學生事務發展的基本內容是為學生服務，它要求學生事務管理要以服務學生為使命，向學生提供一系列專業服務以滿足學生的多樣化需求。

大學生是教育的消費者，是教育教學和管理中的主體，我們班主任要充分尊重學生的主體性，堅持以人為本的育人原則，這就要求我們班主任在日常的工作中要放下架子，以平等、民主、平和的心態，在教育管理我們學生的同時，也成為我們學生真誠的服務者。

史曉云，女，滁州職業技術學院講師，藝術碩士，主要研究方向為高職學生管理。

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1674-7747（2012）02-0069-02

[責任編輯 方翰青]