職業學校計算機專業學生考核評價機制的優化

楊建平，殷山明

職業學校計算機專業學生考核評價機制的優化

楊建平，殷山明

中等職業學校計算機專業具有理論和實踐相結合的特點，考核方法可根據課程的特點，采取靈活多樣的方式進行。在具體實施上，應注重學生學習過程和實踐能力的考核，盡可能地對學生作出正確的評價，以達到公平、公正考核評價學生的目的。

職業學校；計算機專業學生；考核評價機制

一、中等職業學校計算機課程的設置情況

中等職業學校計算機課程的設置視本地區的社會需求和學校的師資情況、設備條件而定，一般設置為以下五個方向：（1）辦公自動化方向。Office軟件的使用、文字錄入、辦公設備的使用與維護、信息產品的使用；（2）多媒體制作方向。圖形圖像設計與制作，多媒體設計與制作；（3）網絡應用方向。網絡組建與應用，網絡管理與安全，網頁設計與Web應用開發，網絡布線與工程；（4）動漫設計與制作方向。圖形圖像設計與制作，多媒體設計與制作，平面動畫設計與制作，三維動畫設計與制作；（5）廣播影視制作方向。影視照明，錄音技術與數字音頻制作，電視攝像與非線性編輯。從這些專業方向可以看出，計算機課程和其他課程相比，具有較強的實踐性。因此，在課程實施過程中，必須突出對其技能方面的考核和評價。

二、中等職業學校計算機專業學生的傳統考核評價

（一）傳統考核評價方法的弊端

傳統的考核評價方法的弊端主要有：（1）沿用文化課評價模式，多采用量化評價，造成教師為考而教，學生為考而學，缺少其他方面的發展性評價；（2）考試形式單一，一張試卷定結論，只注重最終結果，缺少過程考核和形成性評價；（3）重理論輕實踐，尤其缺少與企業對接，解決實際問題的考核；（4）評價主體一家言，評價主要由教師完成，學生自己和其他評價者無法參與，評價缺少民主化和人性化。

（二）傳統考核評價方法的成因

1.受普通教育影響深。我國的職業教育起步較晚，同國外相比，許多做法還不成熟，特別是學生的考核和評價，受國內普通教育的影響，把普通教育的一些做法移植到職業教育上，通過一二次考試來評價計算機專業學生掌握知識的水平，把考試成績和能力畫上等號。

2.學校硬件設備匱乏。學校計算機的數量有限，如有些學校連學生正常上課的計算機都不能保證，更不用說是提供用于計算機組裝與維修的機器了，因而不可能實現上機考核，計算機組裝的過程只能在試卷上進行描述；至于計算機網絡綜合布線室，那就更談不上了，許多學校想建也沒有資金，甚至連上網也沒條件，部分網絡課的考試也只能是“紙上談兵”了。

3.教師教學觀念陳舊。計算機技術的發展日新月異，而教師到企業實踐鍛煉的機會比較少，所以對計算機的新技術和新設備了解較少，他們還依然沉浸在舊有的教學模式中。另外，上機考試評分比較繁瑣，還不如卷面考試方便，導致教師們就簡去繁，索性采用最簡單、最原始的考核模式了。

4.學校缺乏校企交流。學校自己閉門造車，對學生畢業后的情況沒有進行跟蹤了解，缺乏企業及用人單位對學生的評價反饋，導致對學生的考核評價存在一定的盲點。

（三）傳統考核評價方法的結果

傳統的考核模式以考試分數為主要評價依據，這種考核模式在一定的歷史階段對計算機人才的培養起到過重要的作用，但其帶來的弊端也比較明顯。單一的考試方法和簡單的考試內容并不能檢驗學生的真才實學，往往會造成“高分低能”和“一考定成敗”的結果，這不但給企業挑選人才帶來一定的困惑，也會造成學生的眼高手低和盲目自大。隨著經濟社會的蓬勃發展和日益激烈的企業間競爭，企業對畢業生的要求越來越高，要求學校培養的計算機人才必須有真才實學，要馬上能為企業創造價值和利潤，這就要求學校對學生提供的評價也必須是客觀真實，而不是把一二次考試成績作為對學生能力的評價。因此，學校必須優化和改革現有的考核評價模式，使學生以自己的“真實面目”出現在企業面前。

三、中等職業學校計算機專業學生考核評價機制的優化

職業學校必須優化現有的學生考核和評價機制，應更注重學習過程和實踐能力的考核，逐步建立全方位、多層次、立體化以及過程化的考核評價機制。

（一）課程分解模塊考核

目前，計算機專業的課程大多采用模塊化的項目式教學方法，這種項目式教學把一門課程的知識根據企業實際需求分解成幾個相對獨立的模塊，在教學中通過模塊任務逐一解決各種實際問題，從而使學生掌握該課程的核心知識和技能。因此，對學生的考核也可以分解為幾個模塊進行，而不必集中在期中和期末兩份試卷上。

（二）重視考核評價過程

學生的學習是一個有計劃的階段性過程，在學習一門課程的過程中，學生不斷學習新的理論知識，不斷進行實踐操作的訓練，而課程的內容也會有階段性的難易轉換，不同的學生對不同知識點的掌握程度也會有差異。教師要對學生的學習過程有所記錄，通過布置小作業、大作業對學生進行階段性評價。這包括學生學習新技術的態度和能力、參與度、解決問題的能力、對新技術的接受能力、與同學協作的能力、對新的應用環境的適應能力、社會活動能力、完成任務的責任心和道德規范、安全意識等方面的評價。如果把這些環節也作為對學生的評價依據之一，則學生會積極參與到課堂教學中，這對提高學生的學習主動性和積極性會有較大的幫助。

（三）學生參與考核評分

傳統的考核和評價完全由教師主導，學生被動接受，如果改變考核的模式，將一些操作性強的課程如平面設計和動畫設計的考試改為作品設計，設計的結果以展覽的形式由學生自己相互打分，增加學生的參與程度，這將極大地增強對學生評價的客觀性。

（四）創設企業情景考核

學生畢業后的最終去向是企業，因此，將學生的考核放到企業中或者創設企業情景來考核，可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，現場靈活處理問題的能力和與客戶的溝通能力，充分發揮學生的學習主動性和積極性，培養學生的職業素養和職業能力。對學生的評價可以由企業管理人員和技術人員擔任。

（五）競賽列入考核內容

競賽是展示學生技能的重要平臺，是激發學生學習興趣的關鍵手段。學校要鼓勵學生積極參加技能競賽，要定期舉辦各種形式的競賽，如計算機維修、網頁設計、圖形處理、文字錄入和程序設計等，并且要將學生競賽的成績作為學生考核成績的一部分。

（六）課程設計納入考核

有些計算機課程局部章節的知識并不能完整的體現出學生的能力，必須要進行整體檢測，可以用課程設計來替代考核。如Word文字處理軟件課程結束后，可以讓學生設計一份電子報，電子報中包含Word軟件大部分常用功能，如字體、段落、分欄、頁面設置、藝術字、表格、文本框、底紋和背景等，而且可以讓學生通過網絡搜集素材，這樣既考查了學生的Word知識，又培養了學生的創造力。

（七）開發系統建立題庫

學校可以組織教師自行開發在線考試系統，并對有關課程建立試題庫。通過在線考試系統和試題庫可以避免試卷內容的簡單、片面化，使學生的考試成績更加具備真實性和全面性。目前，權威的計算機考證都采用網上在線考試的方法進行。

（八）考試與考證相結合

對計算機專業方向性強、崗位能力突出的課程要側重于行業認證考核標準，如辦公自動化方向參加ATA高級考證；參加勞動部高新技術認證OSTA、網頁制作員、Flash中級考證；多媒體方向可選 Photoshop中級、Dreamweaver中級、Fireworks中級、Premiere中級；網絡方向可參加網絡管理員中級和計算機裝配與維修工中級考證；通用性強的基礎課程則以國家或社會考核為標準，如全國計算機等級證書、NIT證書、勞動部頒發的ATA資格證書等，通過考證達到通用技能型人才與專業技術性人才相結合的培養目標。

楊建平，男，江陰中等專業學校中學一級教師，主要研究方向為計算機教學；殷山明，男，江陰中等專業學校中學高級教師，主要研究方向為教學科研管理。

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1674-7747（2012）02-0058-02

[責任編輯 李 漪]