高職院模具專業深度校企合作探究
——以江蘇信息職業技術學院為例

紀 永 超，任 建 偉，沈 時 揚

高職院模具專業深度校企合作探究
——以江蘇信息職業技術學院為例

紀 永 超1，任 建 偉1，沈 時 揚2

深度校企合作應該是相互融合，校中有企，緊密合作，相互依存，共同提升，共同發展；深度校企合作應該是雙方共贏，不是簡單的各取所求，而必須是“志同道合”。志同道合，角色分工，聯合起來，形成合力，推動模具專業的教學，肩負起模具行業人才培養的重任，促進模具行業的可持續發展。

高職教學；模具專業；校企合作；人才培養

一、模具行業人才需求與人才培養現狀

當前，我國模具行業的人才供需矛盾問題日益突出。一方面，企業需求的人才越來越難招聘，現有從業人員往往是只會“武”而不能“文”，在師傅傳、幫、帶徒弟的過程中，一些“武功秘笈”漸漸走樣，甚至失傳，甚至出現了最近的“用工荒”現象；另一方面，眾多高職院校每年都提供大量模具相關專業“人才”供企業挑選，只是這些“人才”都只是一些“開初”后的毛坯，對于理論是有一些了解，對于實踐也是有一些了解或是初步入門，但離企業的要求往往相去甚遠。企業不愿意招納學生入行或是給予新入行學生的待遇較低，招聘不到最想要的人才；而高職院校的師生積極性亦大受挫傷，學生不愿意學習模具專業，或是學了模具專業卻未能對口從事模具專業工作，不能實現高質量就業，造成社會資源的浪費。模具行業人才青黃不接的隱患越來越顯現出來。

在競爭激烈的大環境下，要生存，要發展，企業更多地考慮追求利潤，這是無可厚非的，因此，企業不愿投入精力去培訓實習生、畢業生，也是可以理解的。那么，作為政府和學校則應該肩負起為企業提供合格人才，為行業乃至社會經濟發展提供人才支持的重任。時下各高職院校在課程建設、教學改革，引入企業工程師作為學校專、兼職實踐教師來充實教學隊伍，參與修改、編寫人才培養方案，引企入校等內涵建設方面作了大量工作，但仍未能較好較快地突破現有人才培養的瓶頸。

二、校企合作現狀分析

高職院校如何又好又快地培養出受企業歡迎的畢業生即合格人才，為企業、行業和經濟社會的可持續發展貢獻力量，是政府、行業、企業及學校普遍關心的焦點問題。校企合作是解決人才培養和人才需求問題的良好途徑，已成為共識。然而現今的校企合作中，初級、中級層次合作居多，且存在著一些問題。如政府缺乏有力的財政和政策支持，企業行為短期，學校偏重利益，沒有形成長遠的人才培養目標和校企合作機制。在目前已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，而主動向企業界尋求合作伙伴，主動來尋求與學校合作辦學的企業少而又少，多數企業給予學校的資助，亦都停留在項目支持、實習基地提供、員工培訓的合作。這種合作，離真正意義上的校企合作目標——建立起一個可持續發展的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，將高職教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力，實現辦學的整體效益的目標相去甚遠。

開展深度校企合作應該是當下的不二選擇。那么怎樣才能算是深度校企合作呢？企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高整體效益。企業也主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學—科研—開發”三位一體。學校在為地區經濟發展提供各種技術、營銷、管理、咨詢服務的過程中可獲得相關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合。深度校企合作應該是校中有企，企中有校，相互融合，緊密合作，相互依存，共同提升，共同發展；深度校企合作應該是雙方共贏，不是簡單的各取所求，而必須是“志同道合”。

三、關于如何開展深度校企合作的思考

現以江蘇信息職業技術學院與瑞士工程學會索科精密科技在模具專業方面的深度校企合作意向為例，探討高職院模具專業深度校企合作的意義及方案。

（一）創立具有教學功能的教學型企業，服務專業建設和人才培養

引進企業進校辦廠、辦公司，創立具有教學功能的教學型企業，建有教學、生產、科研、開發、培訓鑒定及社會服務等綜合功能，使得學院零距離緊貼企業，縮短時空上的距離，為產學研提供便利，為深度校企合作以及創新工學交替人才培養奠定基礎。

充分利用合作雙方的師資（校方師資、企業工程師、瑞方外籍師資）、設備（校方現有可用設備、校方維護管理的無錫公共實訓基地設備、瑞方投資配套的適合現代化精密模具生產的具有前瞻性的制造設備）來教學、生產，給予學生真實的學習、工作環境，開展最真實的案例教學、項目教學、情景教學，讓學生“在泳池中學會游泳”，從而創新教學模式，使學生對專業、行業有更深入的了解，從而激發學習的興趣，提升教育質量，培養的學生深受企業歡迎，還能改變社會輕賤職業教育的看法，因此，社會效益可觀。

1.開發急需教材，滿足人才培養需求。充分利用企業資源，深入開發建設社會急需的學得會用得著有發展潛能（注重傳授思考問題、解決問題的方法）的精品教材等教學資源庫。如“模具機械基礎”、“精密模具檢測技術”、“注射模具設計”、“模具加工工藝制定實戰”、“現代模具生產組織及管理案例”、“模具試作與生產”、“模具報價實戰”、“模具設計制作綜合實訓”等教材開發，甚至可以將模具加工中的各工種，如線切割、電火花、加工中心、磨削加工等單獨以案例式進行課程、教材開發建設，為學院模具專業的“分方向”專業群建設與改革提供支撐和保障。充分利用企業資源，合作做實模具專業資源庫的開發建設，做出特色，滿足模具專業人才培養需求。

2.合作師資培養，校企雙贏。在充分利用企業資源，參與從瑞方企業接單到模具試作、生產的一條龍項目過程中，進行江蘇信息職業技術學院模具專業一線師資力量的培養升級。采用工程實踐、與企業工程師結對子、外籍工程師培訓班（含國外進修）等形式，多管齊下，使得學院的專業教師成為教學上能文能武的專家型教師，同時，也能為企業發展提供得力幫手。

3.開展國際合作與交流，創新人才培養模式。學習瑞方在模具專業人才培養方面的先進理念和成功經驗，結合校企實際創新人才培養模式。如在合作項目下嵌入子項目，在教學中推行分方向、分級分層次教學。

首先，在一定基礎知識積累的前提下，推行分方向的教學策略，對學生負責，對社會負責。職業教育應該是專才教育而不是通才、全才教育，模具行業中涉及設計、加工、報價、項目管理等多個方向，分方向就是要使得能夠從事設計的學生專門去攻設計、精于設計；該做加工（模具工業中加工過程占60-70%）的專門去做加工，并且能專于加工、精通加工，重點掌握加工中的2到3門專業技能等，從而使得學生工作后能立足崗位，安于崗位，進而做到學生有崗可上，企業有員工可用，滿足模具行業最基本的人才需求。

分級、分層次教學，就是將部分學生的學制彈性化為四年甚至五年，因為按慣例，一個模具從業人員必須經歷3至5年的悉心歷練方能成才。在校企合作教學中，實行“2+1+X”的培養模式，前兩年實行“廠中看—校中學—廠中練”，第三年實行“校內企業頂崗”，實行既是廠長又是系主任，既是車間主任又是教研室主任，既是工程師又是導師，既是企業車間又是學校教室的合作辦學模式。然后將部分學生分流出來，進入更高層次一到兩年的培訓學習（含外籍人員的授課），最終由瑞方負責頒發瑞方學歷、技能證書，使之一出校門即成為受追捧的“專家”，進而很快融入企業，成為工程師、車間主管、模具報價師、部門經理等模具行業中高級人才，從而創建高職院深度校企合作、工學交替人才培養的典范。

4.建立產學研孵化基地，提升科研能力。學院針對企業的發展需要，組織科研骨干設定科研攻關方向，并將研究成果轉化為工藝技能；企業主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學—科研—開發”三位一體。參與瑞士工程學會引進的高端項目，在校內實現高端產業的研發、孵化基地的開發，提升學院模具方面的科研能力。

5.創新思路，深化專業內涵建設。充分利用企業方資源，為模具專業相關新方向、新實驗室的開發、建設發展，如熱流道模具專業、熱流道實驗室的建設發展，提供從設計、加工、材料、模具改、試制到服務等方面的支撐；學習和借鑒企業的先進管理理念，開展企業化管理模式在人才培養中的植入研究（如ISO、5S、QS、QCC等）。

（二）創新機制，精誠合作，取得雙贏

中瑞意向合作項目下的企業是教學型企業，但只要是企業就一定會涉及盈利；同樣，只要有合作，就應該有利益分配問題的存在；只要是合作，就應該是雙贏。一方是全民事業性的公辦院校，一方是外資私有企業，兩者體制完全不同，辦事方式也大不同，要想合作成功，只有大膽創新機制，精誠合作，方能取得合作成功，取得雙贏。只有雙方都有獲利，才能夠推動股份公司的發展，才能有資金和活力進一步推動學院模具專業群的建設，使之實現良性循環發展。例如，雙方商議，學院以中央財政支持建設的精密模具綜合實訓基地及其設備等固定資產入股，減輕企業投入負擔，與瑞方配套投入的高端精密設備、技術團隊、管理團隊、穩定的客戶資源一起成立股份制公司。將企業的教學性功能、學院優先為企業生產需求提供人才、雙方須將院方所占股份對應收益的一定比例用于模具專業群的建設投入等條款納入具體合作文件。為充分調動廣大教師的積極性，允許教師入股參與企業的生產、管理，并在參與過程中成為雙師型、專家型教師，如此，整個學院就形成設備活人活的氛圍，充滿生機和活力。

紀永超，男，江蘇信息職業技術學院教研室主任，講師，碩士，主要研究方向模具設計及制造；任建偉，男，江蘇信息職業技術學院副院長，副教授，高級工程師，無錫模具工業協會副會長，全國職業院校模具教學研究會副主任，主要研究方向為模具設計及制造；沈時揚，男，凡嘉科技（無錫）有限公司總經理，高級工程師，主要研究方向為模具設計及制造。

G710

A

1674-7747（2012）02-0023-03

[責任編輯 方翰青]