例談初中地理教學中多媒體課件的誤用

顧善勇

☆多媒體輔助教學☆

例談初中地理教學中多媒體課件的誤用

顧善勇

課件輔助初中地理教學能化虛為實，化靜為動，化抽象為具體，直觀地再現各種地理現象，能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。但是如果運用不當，也會適得其反，帶來許多嚴重的負面效應。那么平時教學中，哪些教學方法值得我們警惕呢？

一、亦步亦趨，忽視了以學生為主體

課件的運用應能激發學生的學習興趣，要努力創造吸引學生參與的情境，使傳授知識與發展智能、培養素質統一起來。但一些地理教師在運用課件輔助教學的過程中，總是煞費苦心地引導學生走向課件的既定程序：他們從組織教學到課堂講授，從鞏固練習到課堂作業，幾乎每個細節都有與之相匹配的PPT畫面。上課時，教師只是點點鼠標，講幾句串詞，整堂課亦步亦趨地跟著課件走，不可更改。學生的思維始終是圍繞著固定的課件程序，或許個別學生有自己的主見，但在闡述某些問題時可能“離題”，于是教師總是盡力地把學生的觀點引向既定的課件。這就嚴重束縛了學生創新思維的發展，學生的個性無法得以充分展現。其實這是披著現代教育的外衣進行傳統教學模式的翻版，是把“以教師為中心”變成“以課件為中心”，是從原來的“人灌”變為“機灌”，“滿堂灌”變為“滿堂看”，是典型的“穿新鞋，走老路”，因為在這種教學方式下學生依然是被動的接受者。

二、嘩眾取寵，忽視了課件的實用性

三、課件容量過大，忽視了學生的接受能力

初中地理教學會涉及很多的地理材料，如普通地圖、表格、漫畫、景觀圖等，僅憑教師用粉筆板書板書，顯然不能滿足初中學生的求知需求。因此利用課件輔助初中地理教學已逐漸成為目前的主流。但許多教師又走向了另一個極端：他們把凡是與課文或與教學有關的圖片、材料等，幾乎全部羅列在課件中，誤認為課件的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現課件的品質，才能提高課堂效率。結果，信息量非常大的甚至有些雜亂的課件涌向了課堂，其“琳瑯滿目”的程度令人頭昏目眩。要知道，其容量過大，內容過多，學生根本來不及把材料看完，也來不及記憶講述的內容，更來不及思考問題。一節課下來，學生感覺身心疲憊，輕重難辨，這不符合“拎起來一條線，撒下去一張網”的教學宗旨。引入信息技術不等于就能提高課堂效率，不等于就能培養學生的素質。每位學生的學習過程都是從自身的認知水平出發，依靠自己的思維方式來理解、消化并吸收知識，從而建構自己的知識庫。如果課件容量過大，就會加重學生的負擔，不利于學生思維能力的培養。如在學習地球儀、地球的自轉及晝夜更替等時，教師拿來地球儀很方便，完全能利用地球儀完成實物演示，所以這些內容沒有必要放在課件中。可是有些教師偏偏做成圖片甚至三維動畫來播放。這種做法一方面加大了課件容量，另一方面違背了教育規律。因為課件雖可看，可聽，卻不能讓學生真正感受物體，這是典型的把直接感知變成形象觀察，是典型的舍近求遠、弄巧成拙。書法藝術中有飛白，它能讓人感到字的蒼勁有力；在初中地理教學中，課件容量也不能過大，也要經?！傲舭住保戳粝鲁渥愕臅r間讓學生思考、消化。

四、課件操作過于機械，師生交流較少

初中地理課堂教學是45分鐘的藝術，它就如一首歌，要講究起承轉合。這就要求教師能靈活運用多媒體課件，掌握好課堂教學的節奏，調控好課堂教學的氣氛。然而，我們的課件教學往往是如下的三步模式：課前教師把指令寫進課件中，課堂上讓學生通過課件畫面進行觀察、思考，然后教師又通過課件畫面來提供答案。這在很大程度上不符合初中地理教學的要求，忽視了教師生動的演示作用和學生與教師、學生與學生之間的交流。初中地理課堂教學應當包含很大的溝通和交流的成分，師生間應是一種和諧的人性關系。過于機械地操作課件，會割裂師生間的感情紐帶，會把運用課件輔助教學變相成機械的PPT演示。試想一下，假如沒有了奔瀉的激情、思辨的火花、迸發的靈感，豈不是現代教育的悲哀？因為知識不是無情物，師生俱是有情人。

五、課件全盤包辦，造成傳統教學藝術“馬放南山”

嘗到課件教學的甜頭之后，有人戲稱屏幕為“現代化的電子黑板”，課件教學為“先進的無塵教學”，開始盲目夸大課件的作用。于是又出現了一種極端—不少教師厭棄了粉筆和黑板，讓課件全盤包辦整個課堂，將傳統的板書、板圖等教學藝術“馬放南山”，甚至全盤否定。其實，初中地理的教學特點要求教師具備一定的傳統教學基本功，比如在黑板上畫簡易圖的能力，及一手漂亮的粉筆字等，因為教師的即興板圖和粉筆字對初中學生具有潛移默化的影響，也非常有利于初中學生構建新的知識體系，傳統教學的這些優點是課件教學無法替代的。假如我們回味一下自己的課堂，不難發現：我們的課件雖能實現板書功能，但由于切換頻繁，呈現的板書只能是“曇花一現”。因此課堂學習的知識骨架難于成型，這影響了知識結構的完整表現，而且課件的過多使用，又容易讓初中學生感到眼花繚亂。假如我們運用課件全盤包辦整個課堂，那么最終一堂課下來，學生不知道哪些地方該了解，哪些地方該記憶，他們的課本上也是一片空白，因為他們只是聽、看，沒有做任何筆記，這就缺少了動手參與的環節。這樣看來，課件不但不能輔助教學，反而影響了教學目標的實現。筆者認為，如果將教師的語言組織能力，隨機應變能力和臨場表現力，傳統的板書、板圖等能力與課件操作能力進行比較，前者更重要，更具有全天候的優勢。

總之，教育要面向現代化，而現代化教育必須要有現代化的教學手段。當前合理運用多媒體課件輔助初中地理教學就是對傳統教學模式的很好補充和發展，也是新課改的必然趨勢。但是任何一種教育手段都不是萬能的，都不應該被看成是解決一切教育問題的靈丹妙藥。課件輔助初中地理教學最忌“該用不用，不該用而無目的、無計劃地濫用”。

2011-11-10

顧善勇，本科，中教一級。

江蘇省南京市高淳縣第二中學。

我們的很多課件，在通過多媒體的聲、光、色等多種信號的刺激后，確實很有效地吸引了學生的注意力，能引導他們積極學習，主動建構知識，從而大大提高課堂效率。但也有不少課件走向了極端—過分追求“雷人”的視聽效果，以致于課件背景過于豐富，按鈕奇形怪狀，甚至無節制地亂用三維動畫，有的動畫和音響跟教學內容沒有絲毫關系。這些花哨、好玩的課件，嘩眾取寵，畫蛇添足，喧賓奪主，忽視了課件的實用性，違背了學生在認識事物時某一時間段內只能接受主要信息的認知規律，最終與教學目標南轅北轍。如在新授“日本為多火山、地震的島國”時，有些教師就大量播放震撼人心的火山爆發及地震的場景。氣勢磅礴的三維動畫，“雷人”的畫面和音響，確實震撼了學生，使他們對火山和地震的危害性感觸頗深。但是當隨堂對學生進行知識檢測的結果出來時，卻發現效果很不理想。究其原因，是課件對日本為什么多火山、多地震，又如何預防減災等內容的分析不到位。這違背了課件輔助初中地理教學的初衷，這樣的課件是“繡花枕頭稻草芯”。