對話與獨(dú)白
--一場首次遠(yuǎn)程教育教學(xué)綜合改革的本色解讀

□徐皓

對話與獨(dú)白
--一場首次遠(yuǎn)程教育教學(xué)綜合改革的本色解讀

□徐皓

本文圍繞遠(yuǎn)程教育首次長達(dá)五年的教學(xué)綜合改革,通過對話的方式就教學(xué)改革的目的、內(nèi)容以及方式等尋常話題進(jìn)行了提升式的梳理和評判.同時(shí)還利用獨(dú)白的方式就"教學(xué)改革不是一場革命","教學(xué)改革難以完美","教學(xué)改革的阻力可能來自改革者本身",以及"教學(xué)改革必然與憂患同行"等觀點(diǎn),進(jìn)行了大膽的剖析和反思,試圖給人們一個(gè)原生態(tài)的整體改革印象.

遠(yuǎn)程教育;教學(xué)改革;解讀

在教育部批準(zhǔn)的"人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)"項(xiàng)目(以下簡稱"試點(diǎn)項(xiàng)目")順利開展并結(jié)束之后的2007年,以廣播電視大學(xué)為代表的中國遠(yuǎn)程開放教育究竟往何處去,這個(gè)問題的解決終于又被提上了議事日程.

上海電視大學(xué)對此的回答很簡單,也很自然,就是在《中央電大教學(xué)改革要點(diǎn)(2006-2010)》的框架下,圍繞現(xiàn)行的"注冊視聽生"專科教育進(jìn)行"教學(xué)綜合改革"(以下簡稱"教學(xué)改革"),開始了遠(yuǎn)程教育向開放教育的初步轉(zhuǎn)型.五年后,作為這次改革全過程的重要見證者,也就有了下面以對話的方式來回望和評價(jià)、以獨(dú)白的形式來反思和研究的責(zé)任及義務(wù).

對話篇

話題一為什么要進(jìn)行這場教學(xué)改革

何以解憂唯有改革

---國務(wù)院原總理朱镕基

顯然,這里并不是要求作一個(gè)簡要的直接回答,而是要討論本次教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義和歷史價(jià)值究竟在哪里.因?yàn)橐话愣紩J(rèn)為,這是"試點(diǎn)項(xiàng)目"評估帶來的思考.這個(gè)回答無疑是正確的.然而究竟帶來什么樣的思考,那就仁者見仁,智者見智了.

記得中央廣播電視大學(xué)嚴(yán)冰副校長曾經(jīng)這樣說過,"'試點(diǎn)項(xiàng)目'所能實(shí)現(xiàn)的顯然只是有限目標(biāo),事實(shí)上試點(diǎn)期間暴露出來的某些深層次問題,至今也未能真正得到解決"[1].這句話很深刻,之所以深刻,就在于面對局勢保持了一種理性的思考.因?yàn)?試點(diǎn)"畢竟是一種背景獨(dú)特、非常態(tài)化的應(yīng)急探索,其評估也就是一個(gè)常規(guī)性、"項(xiàng)目"式的鑒定和驗(yàn)收,離預(yù)期的"試點(diǎn)項(xiàng)目"七大目標(biāo)尚有差距.同時(shí)中央廣播電視大學(xué)李林曙副校長在總結(jié)性評估之后,也多次強(qiáng)調(diào)過,"培養(yǎng)人才不僅要考慮培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人,還要考慮拿什么來培養(yǎng)人"[2].這句話很前瞻,之所以前瞻,就在于把握趨勢提出了一種跟進(jìn)的設(shè)想.因?yàn)殡姶蟪闪?0年來,盡管初步確立了"培養(yǎng)什么人"的辦學(xué)目標(biāo),在試點(diǎn)中也初步探索了開放教育條件下"怎樣培養(yǎng)人"的教育模式框架.然而,打算通過教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革來解決"用什么來培養(yǎng)人"的問題,至今還沒有完整地提上議事日程,于是極有可能導(dǎo)致既定辦學(xué)目標(biāo)和教育模式的架空.于是,往下"接著說"的觀點(diǎn)只能是,廣播電視大學(xué)現(xiàn)有辦學(xué)的規(guī)模、類型、形象等外延當(dāng)然可以通過試點(diǎn)乃至運(yùn)動來擴(kuò)展,但是教學(xué)的內(nèi)容、方法、質(zhì)量等內(nèi)涵卻只能依靠改革乃至創(chuàng)新來提升.因?yàn)?廣播電視大學(xué)通常以遠(yuǎn)程教育為手段,關(guān)注的通常是技術(shù)、模式和系統(tǒng);開放大學(xué)則以開放教育為境界,追求的往往是理念、結(jié)構(gòu)和制度,于是就有了質(zhì)的不同.說到底就是遠(yuǎn)程教育只是奉行了"有教無類",堅(jiān)持為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供機(jī)會,而開放教育則在追求"因材施教",堅(jiān)持為學(xué)習(xí)者的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇.于是,電視大學(xué)在向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中,如何改革一切不滿足高等教育大眾化的東西,如何改革一切不適應(yīng)開放教育規(guī)律和特點(diǎn)的東西,就成為我們教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)中的重中之重.因此,如何使"試點(diǎn)"成為"常態(tài)",怎樣把"項(xiàng)目"變?yōu)?長線",不僅具有相當(dāng)重要的教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)意義,而且更是我們心中一時(shí)難以排解的憂慮.可見,這也就是上海電視大學(xué)啟動教學(xué)改革的初衷吧.

說到教學(xué)改革的歷史價(jià)值,在這里必然要提到上海電視大學(xué)原校長、現(xiàn)任黨委書記的張德明教授.作為教學(xué)改革的提出者和推動者,他的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)正好與其長久以來"為了一切學(xué)習(xí)者,一切為了學(xué)習(xí)者"的辦學(xué)思想完全一脈相承.加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的集體決策和有力指導(dǎo),在上海電大長期開展遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上,以及開放教育探索方興未艾的同時(shí),教學(xué)改革不但如愿進(jìn)行,而且它所具有的"進(jìn)取和反思"、"傳承和發(fā)展"的辦學(xué)價(jià)值取向也就得以充分體現(xiàn)了.如果追溯該校在2008年國內(nèi)第一個(gè)向ICDE(國際開放與遠(yuǎn)程教育理事會)申請并通過了國際教育質(zhì)量審核,以及該校在2010年國內(nèi)第一個(gè)加掛"開放大學(xué)"校牌,這兩個(gè)具有里程碑意義的時(shí)刻所蘊(yùn)含的教學(xué)綜合改革所包含的"改革與創(chuàng)新"、"追隨和超越"的自身價(jià)值內(nèi)涵,就怎樣評價(jià)也不為過了.可以預(yù)言,隨著時(shí)間的推移,其價(jià)值效應(yīng)也將不斷地放大.

話題二這場教學(xué)改革最終做了些什么

改革就是把能解決問題的辦法合法化

---北京大學(xué)教授周其仁

改革就是按照人們的愿望做想做的事

---耶魯大學(xué)教授陳志武

教學(xué)改革伊始,上海電大的任務(wù)就非常明確,即在"試點(diǎn)項(xiàng)目"的平臺上,圍繞遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)觀念不適應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容不精當(dāng)、教學(xué)過程不完善、教學(xué)效果不顯著等主要問題有針對性地展開教學(xué)改革.于是,教學(xué)改革的指導(dǎo)思想也很清楚,就是堅(jiān)持"更好更快地培養(yǎng)合格'當(dāng)班人'"的目標(biāo),"以開放教育理念為核心,以課程改革為抓手,以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程改革為重點(diǎn),以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本,以構(gòu)建上海終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型城市為動力,辦好上海人民滿意的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育".由此,教學(xué)改革的任務(wù)所涉及的范圍就與專業(yè)、課程、過程和評價(jià)密切相關(guān)了.由于"教育改革應(yīng)當(dāng)多途徑、多側(cè)面、全方位的,只有整體地綜合地進(jìn)行改革,才能取得應(yīng)有的效果"[3],于是通過整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì),就將教學(xué)改革的任務(wù)具體確定為"繼續(xù)開拓有市場需求的新專業(yè)"、"全面改造現(xiàn)有專科專業(yè)"、"深入開展多種媒體教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用"、"加快教學(xué)過程難點(diǎn)攻關(guān)"以及"進(jìn)一步深化考試改革"等五大任務(wù),于是也就有了平時(shí)朗朗上口的"新專業(yè)開拓、老專業(yè)改造、資源建設(shè)與應(yīng)用、教學(xué)過程攻關(guān)和考試改革"這一便于表達(dá)和操作的簡稱,加上與之配套和聯(lián)動的"師資隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)平臺和辦學(xué)系統(tǒng)"三大建設(shè)全面呼應(yīng),教學(xué)改革的"合法化"與其"想做的事"就能夠基本落實(shí)了.

具體分析起來,"新專業(yè)開拓"和"老專業(yè)改造"既是其自身辦學(xué)的功能體現(xiàn),也是社會發(fā)展需求的應(yīng)對,其核心就是將學(xué)科知識與職業(yè)取向合理匹配,從而在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上科學(xué)體現(xiàn)."資源的建設(shè)和應(yīng)用"和"教學(xué)過程攻關(guān)"既是關(guān)乎人才培養(yǎng)的資源---內(nèi)容,同時(shí)也是涉及人才培養(yǎng)的途徑---過程,這"內(nèi)容"加"過程"實(shí)質(zhì)上就是課程,作為大學(xué)的產(chǎn)品,課程資源至關(guān)重要.至于考試改革,主要是針對課程實(shí)施,活化現(xiàn)有"導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)"教學(xué)模式,并通過改變現(xiàn)有單一的、絕對的、機(jī)械的學(xué)習(xí)評價(jià),達(dá)到充分調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)積極性的目的.

其實(shí),在教學(xué)改革的進(jìn)程中,該校任務(wù)的指向也在與時(shí)俱進(jìn)地聚焦,在此我們況且將其稱之為遠(yuǎn)程教育教學(xué)學(xué)術(shù)的一種進(jìn)化吧!比如"老專業(yè)改造"則將重點(diǎn)主要集中在課程體系的改造上,從而凸顯了因?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)化而帶來的知識、能力和素質(zhì)的特定需求."資源建設(shè)與應(yīng)用"更加集中在課程資源的"整合"上,不論是優(yōu)質(zhì)課程、學(xué)習(xí)包的開發(fā),還是"網(wǎng)上課堂"的改造,均體現(xiàn)了課程資源整合之后的內(nèi)容更新和實(shí)際應(yīng)用."教學(xué)過程攻關(guān)"則從過去教研、教學(xué)和學(xué)習(xí)的單項(xiàng)活動,提升為"教-學(xué)-測評"和"網(wǎng)上-網(wǎng)下"這兩個(gè)一體化的教學(xué)整體設(shè)計(jì),并通過各種網(wǎng)上網(wǎng)下的教學(xué)現(xiàn)場以及基本功大賽活動,將學(xué)習(xí)者的"自主學(xué)習(xí)到位率"作為攻關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn),不斷彰顯了"學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心"的理念.至于"考試改革"則通過"十佳"試卷的評選,從"半開卷"考試的嘗試逐步擴(kuò)展到基于過程和網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革,從而為開放學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)、合理評價(jià)奠定必要的基礎(chǔ)等等.由此可見,五年的教學(xué)改革之中的任務(wù)指向就在不斷地明晰且擊中要害.

話題三這場教學(xué)改革實(shí)際上如何進(jìn)行

改革,僅有好的設(shè)計(jì)是不夠的

---中央黨校教授辛鳴

由于教學(xué)改革實(shí)際上是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,整體性強(qiáng),涉及面寬,因此需要進(jìn)行全面部署、全體動員和全程推動.為此,上海電大首先設(shè)計(jì)了思想務(wù)虛.即重點(diǎn)圍繞"今天怎樣當(dāng)好電大教師"和"開放教育理想"這兩大命題,通過為時(shí)一年的教育思想大學(xué)習(xí)和大討論,為教學(xué)改革打前站、鋪了路.實(shí)踐證明,這個(gè)"不誤砍柴工"的磨刀過程確實(shí)管用.其次堅(jiān)持了保障跟上.為了完成教學(xué)改革的五大任務(wù),該校還將"教師隊(duì)伍建設(shè)"、"網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)"和"辦學(xué)系統(tǒng)建設(shè)"作為其強(qiáng)有力的支撐.尤其是教師隊(duì)伍建設(shè)中的"學(xué)習(xí)型組織建設(shè)"和"教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)"兩項(xiàng)活動為其助了力;網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中的"集團(tuán)信息化體系架構(gòu)"以及"網(wǎng)上課堂大規(guī)模改造"兩項(xiàng)工程為其增了光;首次面向分校開展的"達(dá)標(biāo)評優(yōu)"活動更為辦學(xué)系統(tǒng)建設(shè)添了彩.至于"三大保障"與"五大任務(wù)"兩者之間一一對應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣,更是起到了推拉和提升的放大效應(yīng).

為了保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行,學(xué)校既確立了"思想務(wù)虛和運(yùn)作務(wù)實(shí)的有機(jī)融合、系統(tǒng)參與和專家介入的互為補(bǔ)充、總體目標(biāo)和具體要求的緊密呼應(yīng)"的工作原則,而且還提出了"要點(diǎn)先行(2006年) ---全面啟動(2007年)---重點(diǎn)推動(2008年) ---持續(xù)推進(jìn)(2009年)---教學(xué)教改并重(2010年)---總體安排(2011年)"這樣一條有側(cè)重、不斷線的工作思路;不但創(chuàng)造了"出方案、樹典型、放大樣、立機(jī)制"的基本工作方略,而且還形成了"往下做、往深做、往好做、往實(shí)做、往新做"的教學(xué)改革精神,終于使教學(xué)改革不斷呈現(xiàn)出持之以恒并螺旋上升的態(tài)勢.

隨著教學(xué)改革的步步深入,為了不斷鞏固教學(xué)改革的成果,學(xué)校還堅(jiān)持將當(dāng)前電視大學(xué)辦學(xué)中的常規(guī)教學(xué)、教學(xué)改革以及開放大學(xué)教學(xué)基本建設(shè)三大板塊有機(jī)地統(tǒng)合起來,使之能夠相互促進(jìn)、共同提升,從而保證教學(xué)綜合改革真正成為遠(yuǎn)程教育向開放教育全面轉(zhuǎn)型中的動力之源.

獨(dú)白篇

觀點(diǎn)一教學(xué)改革還算不上是一場革命

改革不是革命,它包含了妥協(xié)、代價(jià)和彎路

---經(jīng)濟(jì)學(xué)家華生

教學(xué)改革的這五年,一起走過,感悟很多.其中最重要的一條,便是對改革本身的認(rèn)識和理解.

在教學(xué)改革基調(diào)初定時(shí),有人認(rèn)為,我們是否過于溫和和謹(jǐn)慎,改革應(yīng)該是一場革命.其實(shí),對一個(gè)概念的考察,需要有兩個(gè)取向:一個(gè)是它在實(shí)際生活中的操作性含義,另一個(gè)是它在文獻(xiàn)資料中的解釋性含義,兩者對比,才能準(zhǔn)確把握.譬如這場教學(xué)改革,就與其他改革一樣,往往具備以下共通的要義.比如改革通常是為了自身的完善而改變某些東西,所以它往往不是從零開始的;還比如改革作為主體對屬于自身某種東西的改造,總是自上而下推進(jìn)的;再比如改革通常是按照一定的計(jì)劃或方案加以實(shí)施,其過程總是不斷調(diào)控的,等等.于是教學(xué)改革一般認(rèn)為是有目的、有組織、有計(jì)劃地改變或革除自身已經(jīng)習(xí)慣了的,但不適應(yīng)自我提升和未來發(fā)展的一些由表及里的東西.它之所以還不能算是一場革命,因?yàn)?'革命'一詞不可亂用,應(yīng)狹義地去理解,最好嚴(yán)格限定在武裝奪取政權(quán)的范圍,不能把改革也記成革命"[4].尤其是改革開放以來,針對"革命"一詞長期被泛化和濫用,我們只有重新審視了其本義和定位,才能促進(jìn)政治的生態(tài)構(gòu)建和社會的有序運(yùn)轉(zhuǎn).于是若從大凡教學(xué)改革相對"漸進(jìn)"、"穩(wěn)妥"的角度來看,其相對性、階段性和漸進(jìn)性等特點(diǎn)就尤為鮮明.

這里的"相對性",意味著改革常常涉及思想層面和制度層面的一些東西,人們對它的不斷認(rèn)識和深入理解都需要有一個(gè)過程,不可能一步到位.而"階段性",即指"淺水區(qū)"和"深水區(qū)"之分,以及"探索期"和"攻堅(jiān)期"之說,往往需要采取不同的政策和策略.至于"漸進(jìn)性",即指"由淺入深"和"由表及里",往往需要因勢利導(dǎo)、逐步推進(jìn),不可能一蹴而就.因此,任何改革總是在"摸著石頭過河"之后,便進(jìn)入了"深水區(qū)",由于石頭已不復(fù)存在,這就需要在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上不斷地與時(shí)俱進(jìn),以維持螺旋上升之勢.事實(shí)上也正是如此,這當(dāng)中必有代價(jià),更有妥協(xié).代價(jià)通常就是探索需要付出的"學(xué)費(fèi)",這尚可理解.但妥協(xié)則是為了爭取更多的同盟者一道前進(jìn),正如文化名人蔡康永在其網(wǎng)上博客中所言,"'妥協(xié)'二字珍貴之處,不在于我們放棄了什么,而在于,我們堅(jiān)持了什么,哪怕一點(diǎn)點(diǎn)".因此,在教學(xué)改革中總是根據(jù)目的趨向和目標(biāo)調(diào)適,需要不斷地再出發(fā).[5]

觀點(diǎn)二教學(xué)改革往往難以十全十美

寧要不完美的改革,不要不改革的危機(jī)

---《人民日報(bào)》評論員

現(xiàn)在看來,盡管教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì)比較周全,初期的成效也可能比較突出.然而,就教學(xué)改革本身而言,其完美度也往往難以過高,理由如下.

第一,如前所述,改革畢竟不是革命.因此,從改革本身來看,其循序漸進(jìn)性必定導(dǎo)致它不可能改天換地,其主客一體性也將導(dǎo)致它的難以徹底變革.如同歷史上的變法雖然與改革的含義最為相近,均以興利除弊、自我完善為價(jià)值指向,但局限性多多.另外,現(xiàn)實(shí)中的改良與改革也似乎靠近,除了改良這詞也多用于與革命相對的貶義場所,人們有所顧忌外,其結(jié)局也不很理想.于是,改革和革命作為一對既相異又相通的概念,其溫和與劇烈、量變和質(zhì)變、漸行和突進(jìn)的糾結(jié),終于使它們除了本質(zhì)上的不同,還多了一個(gè)差異:改革還需要更多的機(jī)會和耐心.

第二,改革實(shí)際上就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程.它必須頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃、重點(diǎn)突破和全面推進(jìn).因此它就特別需要上下配合、左右協(xié)調(diào)以及前后推進(jìn).類似這樣非長期的教學(xué)改革,必然會充滿著各種主客觀矛盾性和各種變化的不確定性而無法顧及,總有掛一漏萬的可能.

第三,改革又常常是與發(fā)展、與創(chuàng)新聯(lián)系在一起的.這也就是"破"和"立"的關(guān)系.作為"破",需要時(shí)間,不論是跋涉,還是攻堅(jiān);而作為"立",那就更需要時(shí)間和空間了,無論是探索,還是建構(gòu).所以,教學(xué)綜合改革的過程特別需要不斷地推進(jìn)和逐步地完善,正如法國教育部長呂克.夏岱爾所言, "改革更應(yīng)該是一個(gè)常態(tài)化的過程,日積月累,融入到日常工作中.[6]"

教學(xué)改革五年來,所取得的成績當(dāng)然是主要的,其一舉榮獲上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)便是明證.但是要辦人民滿意的開放教育,這個(gè)目標(biāo)就不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的,況且人民滿意的標(biāo)準(zhǔn)也會不斷地與時(shí)俱增,這就需要我們堅(jiān)持不懈.有人說,這五年的教學(xué)改革有了不少經(jīng)驗(yàn),值得說說.其實(shí)最大的收獲就是兩個(gè).一是在教學(xué)中初步摸索出了一種不斷完善自我的機(jī)制,這就是何時(shí)改革與怎樣改革;二是一支可以托付的以教師為主體的改革隊(duì)伍正在不斷組建起來.有了人,加上有了制度,還有什么不能做,還有什么不會有?借用一句套話,就是改革當(dāng)然"只有更好,沒有最好",青出于藍(lán)而勝于藍(lán),這是自然規(guī)律,改革的利與弊只能由他人去評說吧.唯一在此可以充分肯定的是,這場教學(xué)改革畢竟給幸運(yùn)的后來者打下了必要的運(yùn)作基礎(chǔ),留下了更多的提升空間而已.

觀點(diǎn)三教學(xué)改革的阻力可能來自改革者本身

改革就是要減少"簡單勞動生產(chǎn)者"

---南京市委黨校教授趙曉諦

教學(xué)改革如同其他改革一樣,沖破思想束縛,觸動現(xiàn)實(shí)利益,因此它從一開始就必然挑戰(zhàn)既定格局,眾多不同的看法和聲音必然會伴隨而來.比如當(dāng)初教學(xué)綜合改革方案,之所以要從"要點(diǎn)"到"框架",從"宣講"到"研討"不停地往復(fù),就是希望溝通以尋求共識,通過磋商以集聚智慧的緣故.

說到底,因?yàn)樵谶^去教育教學(xué)中那一套已有的想法和做法,大家畢竟太熟悉了.面對著改革的不斷挑戰(zhàn),我們不僅會因?yàn)楸绢I(lǐng)恐慌而感到力不從心,而且還會由于不停地否定自我,而陷入一種莫名的糾結(jié)乃至痛苦之中.因此,如何在教學(xué)改革中,時(shí)刻把握改革者的脈搏,及時(shí)排解改革者的憂愁,就需要我們用心關(guān)注.

比如說廣大教師,他們作為教學(xué)和改革的親力親為者,既要從事繁重的常規(guī)教學(xué),又要參與艱難的教學(xué)改革;既要維護(hù)正常的教學(xué)秩序,又要嘗試打破現(xiàn)狀.因此,他們往往感到身心疲憊.此時(shí),要切記在社會轉(zhuǎn)型過程中常常會形成不同的利益群體,過多的"簡單勞動生產(chǎn)者"(也就是"無產(chǎn)者")的出現(xiàn)往往會使社會成本過大而不利于轉(zhuǎn)型.因此,千萬不能只把教師看做是單純勞作的員工,只有將個(gè)人專業(yè)的成長與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合并一致起來,他們才有可能在教學(xué)和改革中發(fā)揮出應(yīng)有的主觀能動性.

另外在教學(xué)改革中,教師從來就是主體.然而作為方案和政策制定者的領(lǐng)導(dǎo)和專家自身特定的"理論邏輯"和"陳述話語",與身處教學(xué)改革一線的教師所獨(dú)有的"實(shí)踐邏輯"和"表達(dá)方式"有時(shí)往往會不完全兼容,于是"他們之間就不應(yīng)該是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、支配與被支配的關(guān)系"[7].這就要求我們與教師及時(shí)地通過思想交流來尋求共識,有效地利用活動來加深體驗(yàn),從而在自我解惑的前提下,迸發(fā)出眾多的教改智慧.于是,領(lǐng)導(dǎo)和專家在教學(xué)改革中應(yīng)有的"領(lǐng)跑"、"伴跑"和"跟跑"就斷然不可缺少.因?yàn)殚L期接受傳統(tǒng)精英教育的教師們,如何更妥帖地面對大眾化教育的廣大學(xué)習(xí)者,我們正需要為其創(chuàng)造出更多理解和互動的空間,因?yàn)閰慰?夏岱爾認(rèn)為"教師沒法消化的改革,不會是好的改革"[8].

觀點(diǎn)四教學(xué)改革的深化必然與憂患同在

改革攻堅(jiān)戰(zhàn)必將與憂患同行

---國務(wù)院總理溫家寶

今年的"兩會"上,溫家寶總理通過記者會不斷地傳遞出改革中伴隨著的憂患意識.事非經(jīng)過不知難,大家都能理解.因?yàn)檫@說明了國家的改革正在進(jìn)入了"深水區(qū)"地段和"攻堅(jiān)戰(zhàn)"階段.這些憂患意識有的是改革中所面臨的困難和阻力,有的是來自改革的停滯甚至可能倒退的擔(dān)憂.盡管當(dāng)下改革已經(jīng)成為大家的共識,但下一步如何改,朝什么方向去改,改革怎樣才能深化,大多數(shù)人仍有疑慮,更有分歧.尤其是現(xiàn)行的體制和機(jī)制對改革無法適應(yīng)乃至產(chǎn)生了阻礙作用,從而使改革難以為繼,這可能就是最大的憂患了.

教學(xué)綜合改革何嘗不是如此.假若上海電大在教學(xué)改革中提出的"五大任務(wù)"得不到"三大保障"持續(xù)、有效的支撐,改革又將如何進(jìn)行到底?假若上海電大現(xiàn)行的體制調(diào)整不快,機(jī)制運(yùn)行不活,特別是現(xiàn)行的績效政策、分配政策乃至?xí)x升政策不到位,就不可能有更多的激勵(lì),反而可能會導(dǎo)致消極,那就是一種潛在的危險(xiǎn)了.此言盡管傷感,確很真誠;盡管偏頗,但是深刻.

一位學(xué)者曾經(jīng)這樣說過,"這個(gè)世界需要默默的思想者,他們把目光停駐在喧囂的背后,尋思現(xiàn)實(shí)和歷史中那些被熱鬧、浮華所遮蔽、遺忘的問題之域,在無言中追索著他們心中的樸素和靜謐的思想之路."是啊,在完成了上述對話和獨(dú)白之后,那個(gè)現(xiàn)實(shí)中的筆者,應(yīng)該就是這樣"無言"的"他們"中的一個(gè)了.

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責(zé)任編輯 池塘

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2012-05-20

徐皓,研究員,副校長,上海電視大學(xué)(200433).