終身學習發(fā)展與成人教育變革

鄭義寅在《成人教育》2012年第10期中撰文并探討了終身學習發(fā)展與成人教育變革的關系及存在的問題，提出了終身學習發(fā)展趨勢與成人教育變革構(gòu)想。

成人教育變革對促進終身學習發(fā)展進程具有如下意義：首先，完善終身學習理論是成人教育變革要義。成人教育變革要為終身學習的理論研究與學術探索提供實踐平臺,有效提升理論層次和學術水平。其次，提升終身學習能力是成人教育變革目標。要真正推進終身學習發(fā)展，就要求廣大學習者在終身學習實踐中歷練自己,尋找出一條最為適合自己實現(xiàn)狀況的終身學習之路。最后，導引終身學習行為是成人教育變革要務。成人教育變革正是要通過對傳統(tǒng)方式的創(chuàng)新,充分張揚其“明道引路”的增效功能來指導社會或?qū)W習者個人的終身學習行為。

成人教育在變革中為推進終身學習發(fā)展做了大量卓有成效的工作，但也存在以下問題：首先，對成人教育變遷認識不足影響終身學習和諧發(fā)展，主要表現(xiàn)在對成人教育變革的認識往往處于一種實用主義狀態(tài),時而與“終身學習”過從甚密,時而又與“終身學習”似形同陌路，始終不能把成人教育變革與終身學習發(fā)展本能地融合起來,形成“和衷共濟”的變革意識和變革行為。其次，成人教育變革理論缺陷制約終身學習協(xié)調(diào)發(fā)展，這主要體現(xiàn)在成人教育變革的理論數(shù)量和質(zhì)量上的缺陷。最后，成人教育變革的實踐缺失終身學習持續(xù)發(fā)展。由于變革主體對象少有終身學習身影,不僅使成人教育變革實踐缺乏感性與理性,客觀上也遲緩了終身學習的可持續(xù)發(fā)展。

作者提出了終身學習發(fā)展趨勢與成人教育變革構(gòu)想：首先，變遷學術取向推進終身學習理論發(fā)展，關鍵是鍛造隊伍和加強學術互動；其次，變革成人教育的價值取向推進終身學習科學發(fā)展，關鍵是樹立“成人”為本和教育慎真的原則；最后，改變成人教育的行為取向推進終身學習實踐發(fā)展，成人教育應該成為終身學習實踐引導中心。