歐洲高職教育的歷史演進及其啟示

歐洲高職教育的歷史演進及其啟示

查吉德在《江蘇高教》2012年第2期中撰文介紹了歐洲高職教育的歷史演進過程，并分析了歐洲高職教育對我國的啟示。歐洲高職教育是高等教育擴張的產物。20世紀60至70年代，歐洲國家高等教育適齡學生人數迅速攀升，為滿足迅速增長的高等教育需求，歐洲國家普遍實施了高等教育擴張戰略。在擴張路徑上，多數歐洲國家紛紛建立了不同于傳統大學的、職業性的高等教育機構，由此，以新型的高職院校和傳統大學為主體的高等教育 “雙軌制”逐步成為歐洲高等教育的主流模式。基于歐洲高職教育產生的背景，作者分析了歐洲高職教育與大學教育的差異：1.高職的研究功能不及大學；2.人才培養工作更突出職業性；3.生源更具開放性；4.教學環境更傳統；5.學術自治水平更低；6.畢業生的職業晉升通道更窄。

20世紀90年代以來，歐洲高職院校學術漂移之勢日趨明顯，與大學的邊界越來越模糊。作者認為產生歐洲高職出現學術漂移的主要原因有：1.為改變不利處境，歐洲高職模仿并拉近與大學的距離；2.為獲得更多更好的生源，歐洲高職只能使自己成為與大學類似的機構；3.升格和博洛尼亞進程成為歐洲高職學術漂移、與大學融合的催化劑；4.高等教育管理體制的改革，為歐洲高職提供了更大的戰略選擇空間。雖然歐洲高職院校學術漂移、升格之風盛行，但高職教育并沒有因此而消亡，因為在高職教育的外部和內部存在諸多制約因素，使得高職教育依然能夠與傳統大學保持適當距離，這些制約因素包括：1.嚴格控制經費預算，限制高職的研究領域；2.實施課程認證制度，確保高職課程符合職業領域要求；3.有限的人力資源，限制了高職的學術研究；4.為保持競爭力，高職主動強化職業特色。

基于對歐洲高職教育歷史進程分析，作者提出歐洲高職教育對我國的重要啟示：1.擴大高職內部的多樣性，提高高職教育的吸引力；2.改革高職教育管理體制，給予高職院校更多的戰略選擇權；3.建立高職教育質量認證制度，確保高職教育自主發展。