職業院校專任教師的角色轉換：從“演員”到“導演兼演員”

□郭 揚

隨著職業教育教學改革不斷深化，職業院校師資隊伍建設薄弱的問題日益凸顯，突出表現在專業教師缺乏實踐能力，其單純的學科教育背景和知識結構難以滿足技能型人才培養的需要。教師隊伍整體水平難以滿足服務產業發展要求，已經成為進一步提高職業教育質量的重要制約因素。而職業教育培養高素質技能型人才的特定目標，決定了職業院校必須實行開放式辦學，社會化是其必由之路，這樣教師隊伍結構也就必然要逐步走向多樣化、社會化，擺脫單純依靠學科型教師隊伍的傳統發展思路。因此，加強“雙師結構”專業教學團隊建設，成為當前和今后一個時期職業教育教師隊伍建設的重點。

眾所周知，我們國家對于從事職業教育的教師隊伍，長期以來一直要求應該是“雙師型”的。那么究竟什么是“雙師型”呢？以往我們總是單純強調職業院校的專任教師必須具有“雙師素質”，希望人人都是能文能武的，最好既是高級講師又是高級技師。可是事實上作為教師個體來說，這種真正“雙師素質”的理想化目標恐怕是很難普遍達到的，況且各行各業的專業技術本身始終處于不斷的動態發展變化之中，即使你今天可以達得到這種要求，但也許明天或者后天你就不一定能夠達得到了。然而，盡管教師個體的“雙師素質”很難普遍做到，但師資隊伍整體的“雙師結構”卻是完全可以做到的，實際上很多發達國家和地區的職業院校也都是這樣做的。本文無意進行國際比較研究，僅通過對我們國內一些典型案例的初步分析來談談個人的感受，希望能夠對“雙師結構”專業教學團隊的建設工作有所啟迪。

前一段時間，筆者陸續走訪了部分國家示范性高等職業院校（包括一些骨干建設院校），在調研中與其負責中央財政重點支持的專業建設與課程開發工作的同志進行交流時，了解到他們為適應與其專業相對應的行業企業當前的現實和未來發展的需要，對自己學院的專任教師提出了一整套全新的要求。根據筆者個人的粗淺理解，將這套新要求從打造專兼職教師相結合的“雙師結構”專業教學團隊的角度作了一個簡單的歸納，這就是對職業院校專任教師自身角色轉換的要求——要努力從一個單純的“演員”逐步轉向作為復合型人才的“導演兼演員”。

具體而言，如果說職業教育培養高素質技能型人才課程體系的運行，好比是專業舞臺上一出大戲的上演，那么職業院校的專任老師，就好比是在舞臺上表演的“演員”了。不過跟過去有所不同的是，以往人們總是一味地要求你能夠成為一個唱念做打樣樣精通的“全能演員”，而現在卻是希望你在當好“本色演員”的同時能夠充當這臺戲的“導演”，就是說，要求你能夠承擔起“導演”兼任“演員”的雙重任務。

首先，“導演”的首要任務是總體設計，那么作為一個職業院校的專任教師怎樣來做好總體設計的工作？需要明確認識的前提是，職業院校的整個專業課程發展就是一個完整的人才培養全過程，你作為專業老師的首要任務就是先要根據特定專業人才培養的目標規格等實際要求，負責把整個課程的系統設計工作承擔起來。比如說如何按照就業導向的具體要求，對課程進行包括模塊化在內的系統化設計。這就好比是一個“導演”在演出開始前必須做好的案頭工作，包括場景設置、角色分工、設備安排，以及各種資源的整合方案等基礎工作。也就是這個“導演”怎樣把“文學劇本”轉化為“演出臺本”的過程。

其次，系統化的總體設計以后，課程形成了可以靈活分解與組合的模塊化結構，那么各個不同專業性、不同專門化的模塊教學工作由誰來擔任？答案是，到行業企業第一線去，去邀請各個專門領域里實際水平最高的“頂級高手”來擔任。這就要求我們的“導演”根據自己設計好了的不同角色要求，去尋找最適合扮演某一特定角色的 “特型演員”。這樣，就逼著你走出校門，到企業基層去，到工作現場去，到生產第一線去，在那里尋找、發現、聘請那些真正的能工巧匠和高技能人才到學校來做兼職教師，讓他們擔任課程中各個專業性較強、技能要求高的模塊的教學工作。有的高職學院把這叫做“課程外包”，但筆者考慮這還不僅僅是一個“外包”的問題，它所體現的其實是一種建立在系統設計基礎之上的校企合作育人、合作教學的理念和做法。從演戲的角度講，這就是“導演”如何去挑選“演員”的過程。

但是，正如專任老師往往“講得好卻做不好”一樣，企業來的兼職老師則往往是 “做得好卻講不好”，怎么辦？別忘了，你現在是“導演”了，你有挑選和使用“演員”的權利，但同時也必須肩負起指導與培訓“演員”的責任。你請來的“演員”如果“講不好”，那只能說明是你作為“導演”的“臺詞訓練”或“配套扶持”還沒有到位。因為根據“導演”的系統化總體設計，每個“演員”都只能限于在一個或幾個局部的時間段和空間域內進行表演，而他們的個人表演能否符合這臺大戲的整體要求，以及他們分別扮演的不同角色之間能否相互協調與配合好，都需要你這位“導演”的全面把握和具體指導，并有針對性地采取各種專門訓練或其他輔助措施，努力使得每一位“演員”都能在演出中做到揚長避短，有所發揮，以各自獨特鮮明的個性風格為整場大戲增光添彩。

再次，大家都知道，真正的能工巧匠作為企業的業務骨干都是大忙人，他們沒有時間到學校來當兼職老師，又怎么辦？說到底，這還是一個理念上的問題，即我們的職業教育應該以誰為本的問題：究竟是學校本位還是服務對象需求本位？如果你是真心為企業服務的、以就業為導向的話，你自然就會考慮：能不能根據企業人才的時間要求來改變學校的課時教學安排？比如說，能不能把專業模塊的教學時間放在晚上、放在周末、放在假期里？進一步說，能不能利用我們職業院校建立的校企合作管理平臺，打破學校教育傳統的學年和學期？能不能打破寒暑假的限制，根據產品的生產工期、作物的生長周期、作業的施工期、項目的執行期來重新排課？能不能把各個專業模塊有機地融合到包括各類實驗、實訓、實習和最后頂崗實習階段在內的整個實踐課系統中去？這也是綜合考驗你作為一個 “導演”，對各種資源整合的能力和對整個演出團隊協調能力的過程。

當然，在當好“導演”的同時，不要忘記你自己原本固有的“演員”的身份。只是現在不再像過去那樣逼著你非要當“全能演員”不可了，老老實實地當好“本色演員”也是十分重要的。因為職業院校的課程中，除了實踐課系統中那些專業性的模塊以外，畢竟還有相當一部分內容相對穩定的、屬于基礎課系統的基礎性教學模塊，而這些基礎模塊的教學依然是你作為學校專任教師本應做好的本職工作。這就是說，你可以充分發揮你的本色和特長演好你自己的基本角色，并與其他各特型角色相互配合好，大家根據各自不同的角色要求和特點準確定位、互不搶戲，共同唱好整個專業課程教學這臺大戲。這是一個體現你“導演”兼“演員”雙重身份的過程。

此外，如果說你設計的某一個或幾個專業模塊，由于技術迅速發展的原因而過時了、淘汰了，怎么辦？那么你作為“導演”，就有責任也有權利及時地把它替換掉；再根據新的技術發展成果和趨勢，再重新進行課程開發，設計出新的專業模塊；然后再根據新模塊的特點和要求，再到企業一線去挑選最適合這些新模塊的兼職教師，也就是“導演”去重新尋找最適合扮演新角色的新“演員”。這是體現一個“導演”可持續開發與創新能力的過程。

總之，職業院校要向社會開放，根據實際需要大量聘任來自行業企業的專業兼職教師，這樣可以有廣泛的選擇空間，能夠保證先進的專業技術水平，特別是當實踐技能有特殊要求時能提供滿足要求的實踐教學技能，還能適應專業迅速變換的需要，在社會需求與學校教師不足的情況下解決教學急需、提高辦學效益。同時，也有利于增進學校與社會的聯系，打破學校封閉的辦學體系，形成以社會需要為中心的辦學機制，促進校企合作、工學結合。國家示范性高等職業院校在這方面的初步實踐探索，筆者不敢妄下結論說現在就已經取得了多么大的成功，但至少可以給大家在職業院校建設專兼職教師相結合的“雙師結構”專業教學團隊方面提供一種可供參考借鑒的思路，以及一些有益的啟示。