支架式教學策略在英語教學中的運用

■宋巧寧

支架的本意是建筑行業中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學策略。在語言教學中，教師為學習者建構一種對知識理解的概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解。教師的主要作用是幫助學生掌握一定的語言知識技能，就像是建筑行業的支架一樣。學生在教師的引導下，一步步去建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動，最后撤去支架，讓學生自主探究，逐步提高。在英語教學中，教師作為文化的代表引導著教學，那么應該如何使用這種模式來進行英語教學呢？筆者進行了如下嘗試，并達到了預期的效果。

1 預熱

這是各學科都有的教學環節，也是教學的開始環節。教師使用一定的教學工具，如幻燈片、影片、事件等，將學生引入問題情境，在教授閱讀課文時，有的放矢地利用與閱讀有關的圖片、教學光盤，向學生介紹背景知識，逐步引入課文話題，讓學生產生通過閱讀以了解更多信息的愿望，為下一步教學做好鋪墊。通過情景的導入，使教學內容的呈現方式更加多樣，把復雜的學習任務加以分解，為教學內容的展開創造條件，從而激發學生的探知興趣，把學習者的理解逐步引向深入。多媒體技術為教師生動地展現或導入背景知識提供了便利。

如在人教版高中英語必修二第五單元，Warming-up中的8幅圖畫給了8種不同的音樂風格，這時需要提出一些理解性的問題，如：“After listening to the different kinds of music, can you guess which music matches which picture?”“Do you know any musical instruments?”通過這個情境的創設，學生不知不覺中放松了心情，既復習了有關音樂和樂器，同時又自然引出新的單詞。在講授課文的過程中，教師所創設的情境就如同建筑上所用的支架，幫助學生理解課文以及一些比較難的語言現象，同時也自然進入了新課，讓學生在盡可能真實的交際活動中發展語言能力。

2 探索

寧夏是新課程改革的試驗區，采用的是普通高中課程標準試驗教科書。新教材里多彩的圖畫、各種情景下的模擬對話、聽力，以及課文中涉及的天文、地理、科學等許多領域的閱讀題材，通過模擬現實生活中的“真實情景”來創設認知的情境，從而構建教學的環境，使教師和學生眼前一亮。教師要在深入鉆研教材的同時，就想到怎樣讓學生知道得更多，要知道學生對本課的理解有多少，這樣才能有的放矢地進行提問，讓學生進行探索嘗試。

教師會對探索的方向有很大影響，在此過程中教師可以給予啟發引導，可以做演示，提供相關的背景知識，講解課文中的疑難點，對于比較長的句子就要認真分析句子結構，直到學生完全掌握，但要逐漸增加問題的探索性的成分，逐步讓位于學生自己的探索。教師就課文內容設置不同類型的細節性問題，學生帶著問題對課文中的一些語段進行認真閱讀、觀察并提取相關的事實與信息，加深對課文的理解。

如在人教版新課標高二英語Healthy eating（健康飲食）這一課中，教師介紹自己每天的飲食之后，向全班學生提問：“Do you think that I have a good diet? How about you?”這個話題非常貼近學生日常生活，學生熟悉每天吃的食物，紛紛發表自己的見解。學生熱情高漲，個個爭相發言自己對健康飲食的態度，自己的飲食習慣是否是健康的，也很想知道到底什么才是健康的飲食，這樣可以順利地進入下一環節。

3 獨立探索

教師放手讓學生自己解決問題，獨自探索，可以給學生提供一定的信息，讓學生選擇自己的方法進行探索。這時，不同的學生可能會探索不同的問題，學生還可以根據需要，進入相關網站查找、篩選信息，得出結論。利用多媒體進行英語閱讀教學，就要讓多媒體向學生呈現一個逼真的語言學習環境，再根據學生水平進行引導，利用教師提供的支架使每個學生都有表現的機會，促使學生爭先發言。對培養各層次學生的學生興趣，尤其對打破中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果，從而提高學生的綜合語言運用能力。這樣就使基礎不一的學生能根據自己的情況做出選擇，滿足不同興趣、不同程度學生的需求，真正體現了支架式教學方法在英語教學中的運用。

總之，支架式教學強調在學習過程中，教師指導成分逐漸減少，教師的作用僅僅是輔助性的，幫助學生自主探索，最終要使學生達到獨立發現的地位，將探索的責任由教師為主向學生為主轉移。這樣就完成了支架式教學理論中教師為學生設置支架，引導學生自主探索的理論體系，建構知識意義的教學模式。英語教師在教學中運用這一支架優勢，改變了傳統的教師主宰課堂的局面，在日常教學的過程中引用課本里新的單詞、句子作為支架，用學生所熟悉的句子作為載體或鋪墊，幫助學生猜測其意，自主學習的能力不知不覺地得到提高，變苦學為樂學，使學生在支架情境中自然地運用英語來完成任務，從而達到教學目標。