信息技術教學中PBL的實踐研究

■張就序

基于項目的學習（PBL）是一種適應基礎教育改革的新型教學模式，它強調學科的綜合，強調學習者之間的合作，主張讓學生在真實情景中主動探索，培養學生搜集、處理信息的能力，解決問題的能力以及交流與合作的能力。在高中信息技術課中，實施基于項目的學習這一新的教學模式，可以有效地提高學生的信息素養。

隨著信息技術的飛速發展和廣泛應用，信息正以其前所未有的迅猛態勢滲透于社會的方方面面，人們越來越感受到原有知識的不足和對新思想、新理論的渴望。于是，如何進一步落實素質教育，培養能夠適應信息社會、具有持續發展和終身能力的社會公民，就成為當前教育探索和關注的焦點。與此相伴，信息技術教育已經超越單純計算機技術訓練和僅僅將計算機作為工具使用的階段，全面發展為與社會需求相適應的“信息素養”培養的教育。

基于項目的學習（PBL）是一種新型的研究性學習模式，它強調以學科的核心概念和原理為中心，借助多種資源，讓學生在真實世界中親自調查研究，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

1 PBL在高中信息技術課中的實施流程

PBL強調的是以學生為中心，強調小組合作學習。通常其操作程序分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等6個步驟。此次研究對象為包頭市第九中學高一（18）班的學生，學習內容為Excel電子表格，按照PBL的操作程序設計教學環節。

1.1 選定項目

PBL強調學生自己選定項目，但這種選擇也不是漫無邊際的，項目來源于實際、與學生生活實際相聯系，至少要部分學生對該項目比較熟悉，這樣的話，他們才能對項目提出一些相關的問題。學生學習的主題主要有“記分冊”“運動項目統計”“健康問卷”和“財務計劃”等4個主題活動，這4個主題活動需要使用Excel進行統計計算完成，與學生日常的經歷相關，是學生生活實際中的常見問題，提供的研究項目充分考慮到學生現有的知識經驗和能力水平，以及學生通過努力可能達到的項目學習的目標。學生有可能解決項目中所出現的各類問題。

1）教師提供的項目中要求達到的學習目標。

①知識技能方面：學會選擇Excel中的單元格、行、列和整個工作表；掌握Excel工作表的使用，會添加、刪除、移動、復制工作表等操作；學會編輯Excel單元格中的信息；掌握工作表的修飾，如改變行高、列寬，插入行、列以及合并單元格等；掌握Excel中常用的數學計算，學會對數據進行排序和篩選；學會根據已知數據制作統計圖表。

②過程方法方面：能根據項目的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關性；對所收集的信息、資料進行篩選，提出自己的觀點；能熟練運用Excel電子表格工具，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題。

③情感態度與價值觀方面：養成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度；能同多人協作共同完成某個項目，培養學生的協作學習能力；能遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。

2）電子表格知識技能的分析（圖1）。

3）學生選定的項目主題與電子表格的知識技能分析對比：該表格以主題活動“記分冊”為例，逐一列出項目主題活動中學生在完成每一項任務時所對應的Excel電子表格的知識點，在“運動項目統計”“健康問卷”和“財務計劃”其他3個主題活動中，完成每個主題活動的任務與“知識技能分析”中Excel電子表格的知識點相對應。

1.2 制定計劃

學生進行項目學習時，應制定學習計劃，主要內容有分工情況、進度安排、預期成果設計等。制定計劃有利于學生掌握和調節活動進度，同時也有利于教師對整個項目學習的引導、調節和評價。

1.3 活動探究

這一階段是項目學習的核心，學生大部分的知識內容和技能技巧是在此過程中完成的。在調查研究的過程中，學生首先對活動內容以及自身對活動的看法或感受進行必要的記錄，提出解決問題的假設，然后借助一定的研究方法和技術工具來收集信息；其次對收集到的信息進行處理和加工，對開始提出的假設進行驗證或推翻開始的假設，最終得出問題解決的方案或結果。

表1 項目主題與Excel知識點對照表

1.4 作品制作

作品制作是PBL區別于一般活動教學的典型特征。學習小組對他們所研究的項目進行描述，并且展示他們的研究成果。通過作品反映他們在項目學習中所獲得的知識和掌握的技能。學生根據所選主題完成項目作業，并制作出需要展示的幻燈片。

1.5 成果交流

學生作品做出來之后，每個學習小組互相進行交流。交流學習過程中的經驗和體會，在此過程中可以不斷學習他人的優點，發現自己的缺點，并且共同分享作品制作的成功和喜悅。學習成果：1）學生分組完成的項目作業；2）展示研究成果所制作的幻燈片。

1.6 活動評價

在評價過程中教師可以觀察學生在項目學習過程中所運用的技能和知識等。學生可反映他們自身以及同伴的工作和工作流程，小組的工作情況如何，他們對工作和工作流程感覺如何，他們獲得了哪些知識和技能。評價學生的學習結果主要由項目完成過程評價、作品制作評價、成果質量交流及學生協作能力等評價組成。

2 從教學實踐中可以看出項目學習體現了一些新課程的新理念

2.1 關注學生的年齡特點和興趣愛好，注重個性化培養和合作學習共同發展

在活動伊始，學生根據自己的興趣愛好來選擇項目主題，再進行資料的收集、整理等，最后對數據進行統計分析，使學生從感性上認識到項目主題與生活的緊密關系；接著，同一課題的學生自然聚集到一起，展開討論，這其中有的學生擔當組織者的角色，有的成為實踐活動的策劃者，還有的學生甚至為本組同學的研究搭建了橋梁，找來了外援。

2.2 建立新型師生關系，注重過程性指導和評價

在這次活動中，為了讓學生不在自己的研究中孤立無援，也避免教師過多地參與和指導，筆者只是以一個協助者、一個合作伙伴或是顧問的身份出現，這使學生心理上有了依托，也得到活動的主動權，開展活動就更熱情了。但是教師的過程性指導也不能忽視。

2.3 注重探究式的學習方式，培養學生用多種方式收集資料的能力

圖1

在讓學生進行實踐活動的過程中，切實地進行調查研究，強調收集、整理資料的能力。學生在研究的過程中不斷地提出問題，通過自己的思考和與別人的討論或求助等方式力求把問題解決，他們在自己的研究中變得善于思考，懂得怎樣與人分工合作，同時也感受到他們與人分享研究成果的喜悅。

2.4 PBL培養了學生的協作能力

協作能力主要指富有協作精神，樂于與他人協作；能夠利用恰當的工具和途徑參與協作；能夠靈活運用傾聽、說服、妥協等技巧協調與組織協作活動，完成協作任務。在本次實驗中，學生的協作能力有了很大提高，學生收集、處理、加工信息的能力提高，作品質量也有提高。

3 結語

學生在這樣一個PBL的學習環境中，逐漸成為一個熟練的信息技術操作者，學會使用Excel解決實際數據統計的問題，制作出較有利用價值的作品。經以上研究可以知道，學生通過PBL的學習，基本完成項目學習的要求，學生的協作能力也有了一定的提高。雖然，PBL最終的理想情況是學生能夠制作出成功的作品，并且該作品最好是能在實際生活中投入使用，但是如果學生的作品不是很成功，也不能說明學生沒有取得好的學習效果。通常，學生初次學習作品制作，其情況往往不會很好，但是他們在學習的過程中確實學到了知識，掌握了技能。特別是如果他們能夠解釋為什么他們的作品沒成功，并知道做出怎樣的改進，那么取得的學習效果就會更好，從而真正達到PBL的目標。

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].http://www.edu.cn/20010926/3002911.shtml.

[2]徐曉東.信息技術教育的理論與方法[M].北京:高等教育出版社,2004:113-116.

[3]李藝.信息技術課程與教學[M].北京:高等教育出版社,2005:8-10.

[4]黎加厚.信息技術課程改革與實踐[EB/OL].[2002-12-03].http://www.sste.com/download/peixun/peixun2.ppt.

[5]劉景福,鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究,2002(11):18-21.

[6]何克抗.建構主義:革新傳統教學的理論基礎[M].北京:中央廣播電視大學出版社,1998.

[7]劉景福.基于項目的學習模式（PBL）研究[D].南昌:江西師范大學,2002:4-15.

[8]李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師范大學出版社,2003:185-186.

[9]蔡澤光.基于項目的學習在高職專業學習中的運用[D].南昌:江西師范大學,2004:40-41.