中等職業學校英語教學質量評估策略的構建

■金錦云

構建中等職業學校英語教學質量評估策略不僅是英語教學的內在要求，也是英語教學可持續發展的重要手段。中等職業學校英語教學長期以來存在重實踐、輕反思的現象，客觀造成英語教學質量評估缺失情形，導致英語教學質量徘徊不前。因此，重視構建英語教學質量評估策略意義深遠。

英語作為職業學校重要課程，其教學質量無疑是學校整體教學質量的縮影。毋庸諱言，職業學校學科教學由于過于強調專業課程教學對學生未來就業的實際意義，從而弱化了學生對諸如英語等基礎學科重要性的認識，學生偏科現象嚴重，這些都對英語教學質量的提高有著不利影響。誠然，影響中等職業學校英語教學質量的因素是多方面的，只有做到冷靜思考、客觀分析，才能從源頭上打破制約英語教學質量提高的瓶頸。

1 樹立正確的師生觀念

1.1 發展的學生觀

由于眾所周知的原因，職業學校生源質量始終處于比較尷尬的局面，學生文化課程基礎薄弱是一個不爭的事實，英語教學也不例外。這在某種程度上左右著教師的教學態度，教師中既有知難而上的樂觀教學思想，也有畏難退縮的看衰認識，這無疑直接影響著英語教學質量。職業學校教師所面對的學生群體有其自身的特點，很多學生害怕英語學習，基本無學習熱情可言，這決定了職業學校英語教學與普通中學英語教學有著顯然區別。

但是，學生進入職業學校以后往往有著自己的理想和追求，大多愿意為此付出努力，這容不得教師以生源質量差為借口而產生任何教學懈怠情形。可以想象一旦教師教學觀念發生偏頗，這必然會導致教學質量的急劇下降。因此，教師必須樹立正確的學生觀，并回答好如下問題：能否結合職業學校育人整體目標，在英語教學中進行必要的情感、態度、價值觀教育，有效解決普遍存在于學生當中的被動學習、消極參與的情形？能否在有效研究職業學校學生學習實際基礎上，幫助學生形成符合自身英語水平的學習策略，培養學生英語學習興趣？是否把夯實學生英語基礎知識與培養學生聽、說、讀、寫等語言技能有機結合，確保學生形成與發展必要的職場英語運用能力？

1.2 進取的教師觀

以人為本的教學思想從不排斥教師在教學過程中的重要作用，因此，教師不能放松教學要求，事實上，教師課堂教學過程中的多重身份，諸如組織者、指導者、促進者等角色，都對教師個人素質提出較高要求，因此，教師只有在自身應該具備的基本素質得到滿足前提下，才能提高學科教學質量。

在英語教學中，教師的素質體現在不同方面，其中保證課堂順利發展的外在能力顯得尤其重要，這當中包括了教師較強的口語表達能力，教師優美的語音語調、清晰的語言談吐首當其沖，還包括了教師規范的板書能力、教師現代教學手段的掌握與運用能力、教師教學過程中啟發式教學策略的運用能力等。教師日常教學行為無時無刻不在向學生展示這些基本能力和個人素養，一旦這些外在行為感染到學生內心深處，他們必然會在英語教學過程中踴躍參與、思維活躍，從而不斷增強學習效果。因此，在英語教學中，教師要不斷學習，有效夯實教學基本功；積極參與英語教育科研活動，善于教學反思，并通過對職業學校英語教學實踐的調研，確立自己明確的教學思想；通過對學生英語學習狀態的分析，運用符合學生需要的教學方法；通過加強個人規劃，實現個人教學能力的可持續發展。

2 構建優化的教學過程

2.1 明確的目標

中等職業學校不同專業對英語教學有著各自的要求和標準，因此，教師教學目標的制定要迎合學生所選專業需要，只有這樣才能確保教學的針對性。毋庸諱言，職業學校傳統英語教學目標的制定存在“兩個缺乏”：缺乏專業區別，即英語教學目標只是置于職業學校英語教學總系統之中，沒有針對不同專業制定更為詳細的、針對性的教學目標；缺乏調整意識，即教師不能根據學生社會崗位變化及發展及時調整英語教學目標，使學生將來更好適應崗位需要。

誠然，上述兩種現象的存在使得英語教學質量由于缺少正確的目標而不斷喪失發展的機遇。事實上，職業學校英語教學弊端在于教師固守英語知識體系，突出英語知識的教學，忽視學生英語實用能力的培養，不僅導致短期英語教學整體質量的下滑，而且學生畢業后不但難以表現職業崗位必須具備的口語交際能力，甚至連基本的日常英語會話也無法正常進行。因此，在英語教學中，教師只有首先明確教學目標，才能根據教學目標確定相應的教學方法，從而為教學質量的提高提供強大的支撐。

2.2 豐富的活動

職業學校英語教學質量的提高是建立在學生主動參與課堂教學活動基礎上的，因此，教師根據教學目標，并結合職業學校英語教學實際設計符合學生英語學習實際的教學活動顯得十分重要。英語教學中教師只有通過開展形式多樣的教學活動才能體現學生主體地位，活躍學生思維，變學生被動學習為積極參與。

結合職業學校英語教學實踐，教師可以組織學生參與的教學活動豐富多彩，諸如，組織學生開展英語演講活動，指導學生進行課本劇演出，等等。學生只有積極參加英語教學活動，才能充分展示自己，并對其他學生產生正面影響。因此，教師在教學過程中要創設教學情境，渲染活動氛圍，特別創設與職業活動有關的場景鼓勵學生使用英語進行多向交際，這樣不但培養了學生聽、說、讀、寫能力，使學生充分體驗英語學習的快樂，而且能形成與發展學生將來職場的應變能力，可謂一舉多得。

誠然，把學生培養成具備一定英語交際能力、實踐運用能力是英語教學的重要指導思想，只有這樣才能確保學生形成良好的英語學習習慣、健全的個性品質，從而確保學生職業生涯發展的可持續性，而英語教學中各種活動的開展無疑是達成目的的有力支撐。

3 運用科學的評價體系

3.1 評價的作用

英語教學中，教師科學評價手段的運用既有利于自己反思英語教學活動，自覺擯棄不適合職業學校英語教學實踐的弊端，不斷完善英語教學過程，又能確保學生正確認識英語學習情況，幫助學生調整學習方法，樹立合理學習目標，并促使他們朝著有利于自己的方向發展，實現英語學習的良性循環。職業學校學生由于以往學習惰性的客觀存在，不良學習行為會隨時影響到他們的學習結果，因此，教學評價更應該重視學習過程的管理，教師要把過程性評價作為鞭策學生學習與發展的重要手段。只有這樣，才能確保學生在聽、說、讀、寫過程中始終保持積極狀態。

毋庸諱言，職業學校學生初中階段往往是教師邊緣化的對象，很少能夠獲得教師的關注，更不用說教師對他們的積極評價。由此可以想象教師即使再簡單的鼓勵，諸如“Excellent”“You are clever”，都能使產生學生久違的感覺，并對學生英語學習產生實質性影響。事實上，教師評價對學生情感態度的形成與發展有著密切聯系，積極評價更能夠激發學生學習熱情，培養學生英語學習興趣。

3.2 評價的方式

英語教學評價要始終從職業學校教學特點出發，把對學生英語實際運用能力的考查與關注學習策略、情感態度有機結合起來；把形成性評價與終結性評價有機結合起來；把教師評價與學生自我評價以及學生之間相互評價有機結合起來。這樣才能充分調動學生英語學習熱情，提高英語教學質量。因此，英語評價要擯棄過去泛泛而談的做法，明確具體的評價細則。諸如，就聽的要求而言，既要能聽懂課堂教學指令并做出適當反應，又能捕捉不同職業場景中的會話內容；就說的要求而言，既要確保流暢的表達，又要能借助一定的肢體語言豐富信息傳達過程；就讀的要求而言，要能讀懂文本教學材料，同時要具備閱讀與專業課程有關的英語素材；就寫的要求而言，確保寫出來的內容具有可讀性，能夠準確表達自己的思想。這些具體評價標準既方便了教師的量化，又有利于學生自我對照、自行靠攏，確保它們成為學生積極參與各種教學交際活動、發展語言綜合運用能力的動力。

中等職業學校英語教學質量評估作為英語教學的重要組成部分毋庸置疑，英語教學質量策略的構建也是一個逐漸完善的過程，這需要廣大教師在教學過程中不斷探索，只有這樣才能確保評估的科學性和可行性。