感悟“國培” 指導山區(qū)英語教學

喬 鳳

感悟“國培” 指導山區(qū)英語教學

喬 鳳

當看到中國教師研修網(wǎng)醒目“2010年‘國培計劃’—中西部農(nóng)村中小學教師遠程培訓專區(qū)”的標題時筆者眼前一亮，欣然進入各個培訓區(qū)域，發(fā)現(xiàn)很多有價值的內(nèi)容，如獲至寶。與此同時，教育部全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)上也有很豐富的“國培”資源。此后，一有課余時間，筆者就來這些地方尋經(jīng)探寶，收獲頗多，體會深刻。雖然不是正式注冊的學員，但筆者可以通覽各大區(qū)域培訓內(nèi)容，聆聽專家精彩報告，品味學員的作業(yè)和文章，時而恍然大悟，時而豁然開朗，有如茅塞頓開。隨著瀏覽次數(shù)的增加，也對“國培”的認識越來越深刻。

一、組織活，見效快，“國培”能緩解山區(qū)英語教師師資嚴重不足的問題

落后地區(qū)的學生比發(fā)達地區(qū)的學生英語基礎差，鄉(xiāng)下的孩子比城區(qū)的孩子英語基礎差是不爭的事實。英語基礎已經(jīng)形成差異的學生在同一環(huán)境和相同條件下，其學習效率仍存在明顯差別。語言教育規(guī)律表明，越是低年級英語課程越重要，而山區(qū)客觀現(xiàn)實恰恰相反。巴東縣地處貧困山區(qū)，英語教學質(zhì)量低下最根本的原因是師資短缺，很多邊遠偏僻的學校基本上沒有能勝任英語教學的教師。不僅教學效果差，而且讓學生養(yǎng)成發(fā)音不準的習慣，語感難以形成，給學生今后學習英語設置了障礙。

筆者所工作的學校是一所全縣重點高中，許多來自偏遠農(nóng)村的學生自覺性很強，學習很用功，各科成績總分排名靠前，可是唯獨英語拉了后腿。針對這類學生，以前想過一些辦法，無外乎就是比其他學生多付出勞動和汗水，壓力變動力，加班加點補基礎等常規(guī)手段，可想他們的英語學得有多苦多累。為了彌補英語之劣勢而大量擠占其他學科的學習時間，不僅沒有補好英語，反而拖累了原來具有優(yōu)勢的其他學科。看到別的同學能輕松學習英語，而自己那么用功還相差甚遠很受打擊，這也嚴重挫傷了學英語的信心。如果在低年級階段有條件打好英語基礎，高中課程也不至于如此。

二、啟發(fā)深，感悟透，“國培”教學指導意義深刻

對廣大教師來說，“國培”網(wǎng)絡培訓平臺既是取經(jīng)求學的圣地，也是展現(xiàn)才華的大舞臺。在此，既學習了別人的先進經(jīng)驗，也與人分享了自己的心得；不僅使參訓學員得以提高，而且使瀏覽網(wǎng)頁的教師也大大受益。

在2010年秋，筆者接手了高一(9)班和(10)班兩個班的英語教學，中考成績顯示這兩個班層次相當，第一次月考各科總成績平均分基本一致。遺憾的是，英語單科成績平均分懸殊太大，(9)班比(10)班低8分之多，這在筆者的教學經(jīng)歷中前所未有，學校教育史上也十分罕見。質(zhì)量分析時發(fā)現(xiàn)，(10)班城鎮(zhèn)學生數(shù)占比遠大于(9)班，這純屬湊巧，并非對新生分班有意而為。正如前文所述，城鄉(xiāng)差別導致了學生英語成績的差異，似乎終于找到了原因，作為執(zhí)教者也順理成章地推卸了責任。可是，面對那些英語成績不理想而其他各科都很優(yōu)秀的農(nóng)村孩子，心情十分沉重。如果認為他們作為農(nóng)村孩子英語成績差是理所當然，那就是對他們所抱的希望和滿懷的熱情無情地抹殺，是極端不負責任的表現(xiàn)，這些孩子想學好英語還有什么指望？在他們學英語的最佳時期沒有得到應有的基礎訓練，高中階段更應該得到補救。可是，如何才能有效地進行補救呢？

在“國培” 網(wǎng)絡培訓平臺“專家答疑”欄中，筆者看到有位學員提到這樣的問題：“有一類學生偏科偏得離奇，某一科總是難得趕上來，其他學科成績都很優(yōu)秀，根源何在？如何解決？”專家答疑：“學生偏科往往表現(xiàn)在相近幾個學科，如偏文或偏理。大多是因為生理上的個性差異，但可以通過科學適當?shù)姆椒ê秃筇斓呐右钥朔谝欢ǔ潭壬系靡詮浹a。而像你說的這種情況除了基礎差而外，很大程度上是學生心理上的問題，如心態(tài)不良和信心不足。”聯(lián)想到筆者所教過的學生不乏此類情形，而且正在執(zhí)教的高一(9)班尤為突出，筆者不得不陷入深思。于是決定在(9)班里選取來自農(nóng)村且具有上述典型特征的10名學生展開研究。在觀察了解的過程中發(fā)現(xiàn)，果然如專家所言，其癥結(jié)主要是自卑心理和對英語課程的悲觀失望情緒在作祟。第一，逐一了解了他們的生活、成長背景。他們居家偏僻，家境貧寒，幼教缺失，學齡期到直接就讀本村小學。在英語學習上，小學段情況很糟糕，有些弱化到可以忽略不計，到初中后只是順其自然，成績可想而知，查看中考英語成績便一目了然。第二，觀察他們在高中的表現(xiàn)，學習刻苦用功是其共同優(yōu)點，如果不計英語成績，他們在年級都名列前茅，其潛質(zhì)并不差。但在各種活動中寡言少語，特別是在英語課堂或課外活動中從不主動發(fā)言，加上英語表達哽塞、發(fā)音怪異又擔心會引來同學們笑話，一次偶然發(fā)現(xiàn)有一名學生的英語課本上很多單詞上端注著漢字，原以為是中文意思的注釋，細看與單詞本意根本不搭邊。如“China”上標著“錢呢”，原來是用漢漢字標注的讀音。他告訴筆者根據(jù)教師的讀音選漢字注音比音標好記，此“妙招”是小學時期的英語啟蒙教師所傳。可以想象，一個英語句子按漢字標注的音去朗讀，將會是什么樣的腔調(diào)，如何形成英語語感？看到這一幕本來應該感到滑稽好笑，可筆者笑不出來，筆者感到的是震驚，是心寒。沒有英語語感的支撐，如何面對現(xiàn)在高中英語教學中大量的閱讀理解和大量的詞匯？用漢字代替音標是個別學生，而毫無語感卻是他們中的普遍現(xiàn)象。良好語感的形成需要充滿自信和情感的大聲朗讀，只有消除自卑，樹立信心，才能掌握正確的學習方法。筆者分別與他們交談，了解到他們想學好英語的愿望十分強烈，誰不想將來在高考中取得更好的成績呢？更何況是農(nóng)村出身苦讀書的孩子。

筆者專門為這些學生制定了一個英語補習方案，首先不是強化訓練而是進行心理疏導，排除心理障礙，重新樹立起他們的信心。如以他們其他各科的好成績來進行鼓勵，讓他們認識到自己雖然英語基礎差但學習能力并不差。在班里營造友好和諧的氛圍，讓他們感到英語說不好并沒有同學的嘲笑和歧視，而是同學的關心和幫助。很快，他們放下思想包袱，調(diào)整好了心態(tài)。接著幫助每一個學生科學合理地制定切實可行的學習計劃，根據(jù)各自實情和特點確立各個階段的漸進式預期目標，切忌好高騖遠。首期目標盡量降低難度以容易實現(xiàn)首戰(zhàn)告捷，此相當于心理戰(zhàn)術。對他們所取得的哪怕小小的進步給以鼓勵，常提醒他們成功并非一蹴而就。經(jīng)過一段時間，一次次預期目標的實現(xiàn)使他們越來越有信心，慢慢地，他們卸下了思想負擔，學習英語也漸漸輕松了。

如今，這些學生全然以活潑開朗取代了原來的郁郁寡歡，成績在逐步提高。2011年春，終于在一次月考中，先前讓他們感到羨慕不已的同班英語偶像被他們趕上甚至超越，其他各科成績不僅沒有因?qū)W習英語多占時間而受影響，反而在良好的心態(tài)下發(fā)揮得更加出色。創(chuàng)造了奇跡的是，這次月考9科總成績位居全年級之首者居然產(chǎn)生于他們之中，先前英語平均分懸殊很大的(9)(10)兩班也基本持平。至此，筆者不失時機地告誡他們前進的路上會有波折，要有心理準備，作為指導教師，更要以正確的態(tài)度面對可能出現(xiàn)的反復和挫折。

三、成本低，效率高，“國培”開創(chuàng)了教師培訓新紀元

“國培”形式新穎，最大的好處是可靈活安排學習時間，對廣大教師有很大的吸引力。筆者所在地區(qū)幾年前全面實施了“農(nóng)遠工程”(農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程)。通過“農(nóng)遠工程”里的“教師培訓”項目使山區(qū)英語教師音標發(fā)音不準，單詞讀音不規(guī)范的現(xiàn)象有所改善，但這樣的培訓遠遠不夠。在英語教學中，雖然利用視、聽等遠教媒體資源產(chǎn)生了良好的效果，但也存在幾方面不足。一是山區(qū)農(nóng)村學校設備有限，絕大部分課程還得靠教師口傳身教；二是很多教師不能合理有效地使用設備和資源。我縣地處貧困山區(qū)，只有很少幾所學校建設了“班班通”，其他學校僅有一個簡陋的共用媒體教室。還有很多學校尤其是村點小，也僅有“農(nóng)遠工程”配置的電視機和DVD一套。在這種條件下，如何充分發(fā)揮媒體資源的教學優(yōu)勢呢？如果設備和資源運用不當，不僅效果差，反而影響教學。所以加強教師培訓是當務之急。傳統(tǒng)的集中培訓使組織單位忙前忙后，安排食宿，布置培訓場所，還要考慮安全等諸多問題，耗費大量人力物力資源，而且課題內(nèi)容和參訓學員容量都有限。如此培訓往往需要參訓教師長途跋涉或舟車勞頓，還需要不少差旅費開支。“國培”的誕生使這個問題迎刃而解，教師足不出戶就可以接受培訓，不存在大量時間扔到路途之類的諸多弊端，大大降低了培訓成本，提高了效率。

四、形式新，發(fā)展快，“國培”階段性成功奠定了全面推進的基礎

第一階段的圓滿成功是“國培”的良好開端，所取得的成果為其更加深入全面地開展奠定了堅實的基礎。網(wǎng)絡互動交流平臺雖然關閉，但“國培”累累碩果網(wǎng)上歷歷在目，我們隨時上網(wǎng)查閱，為我所用。學員對作業(yè)的妙答，專家對問題的精解和點評讓人回味無窮，每次打開網(wǎng)頁仔細品味總有新的領悟，新的收獲。“他山之石可以攻玉”，資源共享使我們受益無窮。在網(wǎng)上看到很多省份開展了“國培”首期培訓，我們學習外地先進經(jīng)驗，結(jié)合本地特性指導教學工作大有裨益。低年級英語教師培訓固然重要，高中英語教師更要與時俱進，要不斷加強學習才能勝任要求越來越高的教學需要。我們期待都能成為正式“國培”學員，由“旁聽生”編入“正規(guī)軍”，能直接與專家交流。“國培”一期期培訓項目的號角就要吹響，一排排轟轟烈烈的網(wǎng)上學習研討、互動交流場面即將展開。我們可以一起來到“國培”教師培訓學習圣地，在專家的指導下互相學習，共同提高，用新時代的教育理念和現(xiàn)代化的教學手段來武裝自己，以更豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗迎接新課改的挑戰(zhàn)。

[1] 高衛(wèi)東,廖福智,湯春梅.貧困山區(qū)遠程教育資源的科學管理及有效應用[J].中國遠程教育,2008,9.

2011-04-11

喬鳳，中教高級。

湖北省巴東縣第一高級中學。

如何提高山區(qū)低年級英語教學水平，如何消除英語教學區(qū)域性差異？這些問題不是短期內(nèi)能解決的，調(diào)派專業(yè)教師充實邊遠學校英語教師隊伍并不現(xiàn)實，而加強現(xiàn)任教師培訓是一個行之有效的辦法。然而，傳統(tǒng)培訓組織難、見效慢，每次培訓名額有限，一所學校一次只能選派少量教師前往參訓，山區(qū)學校更是難得分配到參訓名額。教師參訓期間不得不放下手頭工作，同時派員過多影響學校工作正常開展，只好輪流進行。這樣下去，龐大的教師隊伍完成一輪培訓周期太長。“國培”組織靈活、見效快，不需要特定場所，不受時間限制，在一個時期內(nèi)能同時完成大批量教師的培訓任務，而且使教師的培訓學習和日常工作兩不誤，是當今教師培訓的最佳形式。所以，“國培”是緩解山區(qū)英語教師師資嚴重不足問題的有效途徑。