德國“雙元制”職教模式對(duì)我國高職制藥設(shè)備維修專業(yè)建設(shè)的啟示

王健明，李宗偉

德國“雙元制”職教模式對(duì)我國高職制藥設(shè)備維修專業(yè)建設(shè)的啟示

王健明，李宗偉

德國“雙元制”是國家立法支持、校企合作共建的一種職業(yè)教育辦學(xué)模式，具有雙元互補(bǔ)、注重發(fā)揮企業(yè)作用等特點(diǎn)。借鑒其成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試從人才培養(yǎng)模式、職業(yè)能力培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)三方面對(duì)我國高職制藥設(shè)備維修專業(yè)建設(shè)提出優(yōu)化策略。

高職；制藥設(shè)備維修；專業(yè)建設(shè)；德國；雙元制

德國職業(yè)教育歷史悠久，早在德意志帝國建立前就制定了職業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)法規(guī)。經(jīng)過一百多年的發(fā)展和完善，目前德國職業(yè)教育在職教模式、經(jīng)費(fèi)來源、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的職教體系，為德國源源不斷地培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。

德國職業(yè)教育發(fā)展之所以舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，其核心就是被譽(yù)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展“秘密武器”的“雙元制”職業(yè)教育模式。我國目前正處于經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展時(shí)期，亟需大批生產(chǎn)、管理一線的高級(jí)技能型人才，大力發(fā)展職業(yè)教育成為基本國策、社會(huì)共識(shí)。在這一背景下，深入學(xué)習(xí)研究德國“雙元制”職教模式，對(duì)于推動(dòng)我國職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義，將會(huì)為我國新興的高職制藥設(shè)備維修專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，帶來一定的啟迪和思考。

一、德國“雙元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

德國“雙元制”職教模式起源于傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式，后來發(fā)展為由國家立法支持，校企合作、企業(yè)為主，讓學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)交替學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的一種辦學(xué)制度。所謂“雙元”，其中“一元”是指職業(yè)學(xué)校，另“一元”是指企業(yè)。“雙元制”既是學(xué)校與企業(yè)緊密合作，共同完成職業(yè)教育任務(wù)的一種職業(yè)教育模式；也是將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的一種職業(yè)教育制度。“雙元制”模式中，職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授文化知識(shí)以及與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；企業(yè)的主要職能是讓學(xué)生在工作的同時(shí)，接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。[1]

（二）主要特點(diǎn)

1.兩“元”互補(bǔ)，相輔相成，注重發(fā)揮企業(yè)的作用。“雙元制”職業(yè)教育模式中，受培訓(xùn)者在企業(yè)與學(xué)校的時(shí)間比例一般為3:2或4:1，他們以學(xué)徒身份在企業(yè)接受職業(yè)技能方面的訓(xùn)練，以掌握“怎樣做”的問題；同時(shí)，又以學(xué)生身份在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，以解決“為什么”的問題。這就將企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)既有較強(qiáng)操作技能，又有一定專業(yè)理論知識(shí)與普通文化知識(shí)的技術(shù)工人。[2]

“雙元制”職業(yè)教育中企業(yè)發(fā)揮著重要的作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）德國企業(yè)承擔(dān)了職業(yè)教育的大部分經(jīng)費(fèi)，包括學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間的生活津貼與社會(huì)保險(xiǎn)，專職和兼職教師的工資、報(bào)酬和社會(huì)保險(xiǎn)，培訓(xùn)設(shè)備和教材的購置保管費(fèi)用等。據(jù)德國官方統(tǒng)計(jì)，德國每年在“雙元制”職業(yè)教育中的投入約為218億歐元，其中，來自企業(yè)、州政府和勞動(dòng)部門的投入分別為67.5%、15.5%和17%；（2）德國企業(yè)是重要的教學(xué)主體，它們不但提供與所培訓(xùn)的職業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)際生產(chǎn)崗位和培訓(xùn)場(chǎng)所，而且還提供詳細(xì)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，配備經(jīng)驗(yàn)豐富、受過良好職業(yè)訓(xùn)練并富有責(zé)任感的專職培訓(xùn)師。

2.學(xué)生在入學(xué)前，已明確未來職業(yè)方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。職業(yè)學(xué)校每個(gè)學(xué)生在入校前，都必須選擇一家企業(yè)，雙方簽訂具有法律效力的職業(yè)培訓(xùn)合同，合同內(nèi)容包括：在企業(yè)培訓(xùn)期間的雙方權(quán)利和義務(wù)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)起始時(shí)間及年限、生活津貼數(shù)額等。學(xué)生學(xué)習(xí)期滿合格后，既可留在培訓(xùn)企業(yè)工作，也可以到其他企業(yè)工作或繼續(xù)學(xué)習(xí)深造；企業(yè)按照工廠學(xué)徒身份對(duì)學(xué)生予以考核管理，合格者方可正式聘為崗位技術(shù)工人。

由此可見，學(xué)生在入學(xué)前，已明確未來的職業(yè)方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能結(jié)合職業(yè)所需進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練，畢業(yè)時(shí)能達(dá)到熟練技工的水平，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

3.高度重視學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，以職業(yè)能力為本位確定培訓(xùn)目標(biāo)。職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得新的職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力、綜合運(yùn)用媒體能力等。整個(gè)過程以企業(yè)培訓(xùn)為主，而且培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，采用企業(yè)日常生產(chǎn)所用的設(shè)備和技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其對(duì)企業(yè)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)的研發(fā)所產(chǎn)生的重大影響，德國多次重新修訂了培訓(xùn)職業(yè)的培訓(xùn)規(guī)章，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力的目標(biāo)。

4.注重師資培養(yǎng)。德國注重對(duì)職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)。在德國，要取得職業(yè)學(xué)校的教師資格很不容易，通常，教師進(jìn)入職業(yè)學(xué)校需要經(jīng)過兩年助教時(shí)間，助教結(jié)束后，經(jīng)綜合評(píng)議合格才能取得職業(yè)學(xué)校教師資格，在以后的任職過程中，每年還要接受州政府安排的培訓(xùn)或到企業(yè)及相關(guān)部門進(jìn)修學(xué)習(xí)。因此，只有素質(zhì)較高、品行端正、技術(shù)高超的人，才能適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展的需要。

二、德國“雙元制”職教模式對(duì)我國高職制藥設(shè)備維修專業(yè)建設(shè)的啟示

（一）人才培養(yǎng)模式方面

與德國企業(yè)具有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感相比，一直以來，我國企業(yè)參與校企合作的積極性并不高，原因在于企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生占用了一定的培訓(xùn)資源，而受培訓(xùn)的學(xué)生流動(dòng)性很大，企業(yè)不能從中直接獲益，創(chuàng)造利潤。而對(duì)學(xué)生而言，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)又面臨一次擇業(yè)，進(jìn)入新的工作單位后還要經(jīng)過再培訓(xùn)，也浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。

因此，為保障企業(yè)的利益，提高其參與校企合作的積極性，營造有序的培訓(xùn)環(huán)境，同時(shí)，也為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的培訓(xùn)條件和就業(yè)機(jī)會(huì)，我國高職制藥設(shè)備維修專業(yè)應(yīng)大力推進(jìn)“訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施方案如下：

第1學(xué)年為職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；

第2、3學(xué)年為專業(yè)及專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)年，2年級(jí)學(xué)生經(jīng)過1年的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，對(duì)職業(yè)有了一定的理解，可通過雙向選擇的方式，與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)及就業(yè)協(xié)議，明確日后的就業(yè)單位，并安排他們雙休日或寒暑假進(jìn)入企業(yè)接受實(shí)踐技能訓(xùn)練；

第3學(xué)年學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，由學(xué)校指導(dǎo)教師與企業(yè)帶教師傅共同指導(dǎo)與管理，在工作中鞏固理論知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐技能。

這種人才培養(yǎng)模式可實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無縫對(duì)接、學(xué)生畢業(yè)后零距離上崗。高職制藥設(shè)備維修專業(yè)在我國是一門新興專業(yè)，據(jù)了解，目前廣東省內(nèi)還沒有制藥設(shè)備及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，國內(nèi)也僅有一二所院校在醫(yī)藥學(xué)專業(yè)（主要是醫(yī)療器械專業(yè)）設(shè)有制藥設(shè)備方向，制藥設(shè)備行業(yè)人才長(zhǎng)期處于極度匱乏的狀態(tài)。為防止人才出現(xiàn)斷層，制藥設(shè)備企業(yè)在確定學(xué)生就業(yè)意向后，必然愿意為他們提供全方位的培訓(xùn)，以力求學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)方面

從專業(yè)領(lǐng)域來看，制藥設(shè)備專業(yè)屬于制藥工程與機(jī)械工程專業(yè)的交叉領(lǐng)域，制藥設(shè)備維修專業(yè)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在“機(jī)”、“電”、“藥”三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域群，涉及面很廣。制藥設(shè)備管理或維修等工作崗位要求從業(yè)人員不但要掌握一定的理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能，還要具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，并具有一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。顯然，傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)方式已不能滿足制藥設(shè)備崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求。要培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的高級(jí)技能人才，就必須以職業(yè)能力為本位確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和綜合運(yùn)用媒體能力等職業(yè)核心能力。

從專業(yè)崗位要求來看，由于引起設(shè)備故障的因素可能涉及很多方面，維修的方法也靈活多變，這就決定了設(shè)備維修工作不屬于重復(fù)性勞動(dòng)，要求從業(yè)人員具備較強(qiáng)的觀察能力和獨(dú)立思考能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)減少理論知識(shí)的灌輸，較多采用引導(dǎo)探索性教學(xué)法，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在課程評(píng)價(jià)與考核上，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，主要考查每個(gè)學(xué)生在各項(xiàng)目開展中的參與程度、所起作用等，同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高的評(píng)價(jià)和考核。要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生積極參與課程活動(dòng)，為其創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實(shí)踐，全面提高綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。對(duì)于核心課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)推進(jìn)由學(xué)校考試向社會(huì)考試過渡的制度，如“藥物制劑技術(shù)”、“金工”、“電工”等課程，可通過組織學(xué)生參加“制劑工技能證”、“鉗工技能證”以及“電工操作證”考試等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)從單證到多證的過渡，提高社會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度。

此外，在重視提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化其思想素質(zhì)和職業(yè)道德教育，不僅注重能力本位，也要突出人格本位，從而構(gòu)建起包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)道德在內(nèi)的職業(yè)學(xué)校質(zhì)量結(jié)構(gòu)的“金三角”。要將學(xué)生思想素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育貫穿于教育教學(xué)的全過程，強(qiáng)化人格教育，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、協(xié)調(diào)、全面發(fā)展，讓學(xué)生既“成才”又“成人”，成為“善學(xué)習(xí)”、“能創(chuàng)造”、“品質(zhì)好”的高素質(zhì)人才。[3]

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)方面

在我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)中，對(duì)應(yīng)于理論課程和實(shí)踐課程分開進(jìn)行，理論課教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師的崗位也是分別設(shè)置的。理論課教師主要承擔(dān)課堂的教學(xué)任務(wù)，而實(shí)踐指導(dǎo)教師則主要進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)。德國“雙元制”職教模式下，專業(yè)課教師既要進(jìn)行課堂理論教學(xué)，又要擔(dān)負(fù)實(shí)訓(xùn)車間的指導(dǎo)教學(xué)工作，還必須勝任學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)師傅職責(zé)。

借鑒德國“雙元制”職教模式的成功經(jīng)驗(yàn)，可通過以下途徑著力優(yōu)化我國高職制藥設(shè)備維修專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)。

1.拓寬專業(yè)教師的理論知識(shí)面，并強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練。現(xiàn)有專業(yè)教師的學(xué)歷背景比較單一，他們大部分畢業(yè)于藥學(xué)專業(yè)或機(jī)械專業(yè)，而制藥設(shè)備維修涉及“機(jī)”、“電”、“藥”三個(gè)工程領(lǐng)域的知識(shí)與技能，要求專業(yè)教師在完成所擔(dān)任課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握三個(gè)領(lǐng)域的理論和技能，并考取相關(guān)的職業(yè)資格證（如“電工操作證”、“鉗工技能證”、“藥物制劑工技能證”等），實(shí)現(xiàn)一專多能，以增強(qiáng)應(yīng)變能力。因此，針對(duì)專業(yè)教師理論基礎(chǔ)比較好但動(dòng)手實(shí)踐能力差的現(xiàn)狀，應(yīng)安排他們定期到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)踐技能培訓(xùn)，使他們將企業(yè)經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，能運(yùn)用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富理論知識(shí)教學(xué)。

2.聘請(qǐng)行業(yè)專家培訓(xùn)專業(yè)教師。制藥設(shè)備的發(fā)展日新月異，為掌握設(shè)備行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平，可聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家和合作企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，并就實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備進(jìn)行安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)技能的培訓(xùn)。

3.聘請(qǐng)兼職教師。為使教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的革新情況同步，應(yīng)聘請(qǐng)合作企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員、技術(shù)骨干、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，并與專業(yè)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參與學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、核心課程開發(fā)與實(shí)施、項(xiàng)目化教學(xué)、教材建設(shè)等工作。

[1]洪貞銀.淺析德國“雙元制”對(duì)我國校企合作職業(yè)教育模式的啟示[J].理論月刊，2010（5）：147-149.

[2]魏曉鋒，張敏珠，顧月琴.德國“雙元制”職業(yè)教育模式的特點(diǎn)及啟示[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：92-95.

[3]劉志萍.“雙元制”辦學(xué)模式對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的啟示[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（2）：24-26.

王健明，女，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橹扑幵O(shè)備專業(yè)教學(xué)與研究；李宗偉，男，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樗幬镏苿⒅扑幵O(shè)備專業(yè)教學(xué)與研究。

G712

A

1674-7747（2012）09-0074-03

[責(zé)任編輯 盛艷]