高職院校校企合作綜合實訓課程建設研究

張 筠，陳 小 龍

高職院校校企合作綜合實訓課程建設研究

張 筠，陳 小 龍

綜合實訓課程建設是高等職業教育課程改革的核心任務之一，其作用在于實現職業教育培養目標、彰顯職業教育特色、促使校企合作深度融合。通過校企合作實施綜合實訓課程建設是指學校緊密依托行業企業，將行業企業真實的崗位工作需求融合在綜合實訓課程建設中。其具有針對性、綜合性、靈活性、多樣性和仿真性等特征，在實踐中獲得了良好的效果。

高職院校；校企合作；綜合實訓；課程建設；課程改革

校企合作作為職業院校有效辦學模式，在促進實踐教學體系改革和實訓基地建設方面，已經得到社會各界的廣泛認可。企業有需求、學校有需要，通過校企合作實施高職綜合實訓課程建設，可以將兩者的利益訴求有效連接，提高學校和企業在綜合實訓課程建設合作中的“融合度”，實現高職院校與行業、企業的“深度融合”。為此，各高職院校應以校企合作為抓手，推動校企合作覆蓋所有專業的綜合實訓課程建設，提升綜合實訓課程建設水平，加大學生綜合職業能力培養力度，實現人才培養模式的深度改革和人才培養質量的全面提升，促進高等職業教育教學改革的發展。

一、高職院校綜合實訓課程建設存在的問題

高職綜合實訓課程不僅培養學生具有形成應用能力所必須的基礎理論知識和專業知識，更加重視培養學生具有較強的綜合技能解決工作崗位實際問題的能力。因此，高度貼近實際工作的綜合實訓課程建設是非常必要的。但目前校企合作不足，綜合實訓課程建設沒有和職業崗位建立有機聯系，教學工作中長期存在重書本知識、輕實踐技能，重學科體系完整、輕工作崗位實際需要，重教師中心地位、輕學生全面素質能力及興趣培養等現象。

（一）綜合實訓課程內容與實踐聯系不夠緊密，職業能力培養差強人意

受傳統學科本位觀念的影響，不少高職院校對綜合實訓課程的認識存在偏差，綜合實訓課程內容與實踐聯系不夠緊密，處于低層次的技能練習或者設置過于強調理論知識的驗證，與企業崗位實際情況有較大差別，仿真程度不高，針對性不強，在職業能力培養方面差強人意。

1.缺乏系統性、綜合性。職業崗位的需求多側重于職業人綜合運用知識、技能、態度、經驗分析解決實際工作中實際問題的能力。而一些高職院校綜合實訓課程往往局限于單科訓練，實訓內容大都是單一的任務，很少涉及整個綜合實訓項目的全部環節，不利于學生系統、全面地掌握整個工作的處理程序，不能加深學生對工作崗位的認識，也不可能全面提高學生的綜合素質。學生雖然經過了校內實訓，但是真正接觸實際工作時依然感覺陌生，不知該如何入手解決實際問題，學生對所學知識的融會貫通和綜合應用能力得不到有效訓練。

2.先進性不足，更新不及時。行業企業受市場規律影響及經濟利益驅動，多采用代表行業動態及走向的新技術和新技能。但目前，一些高職院校綜合實訓課程內容先進性不足，更新不及時，相關企業和行業新的技術內容沒有及時進入到綜合實訓課程中，學生使用的設備和器件很多都是目前已經淘汰或即將淘汰的產品。在這種實訓技術環境下培養出來的學生，其基本知識、技能與社會和企業的要求相去甚遠，學生也無法形成發展自己職業生涯應具備的能力和素質，更無法掌握本專業、行業的前沿技術。

3.針對性和實用性不強，與行業企業結合不夠。綜合實訓的目的是還原崗位實際操作的過程，將工作崗位群的實際要求作為著眼點，以職業分析為依據，以職業能力為核心設置實訓課程，培養學生職業綜合能力。目前，一些高職院校綜合實訓課程內容的針對性和實用性不強，課程內容與企業、行業和社會需要結合不夠，沒有做到與行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度相結合，并根據勞動力市場變化不斷修訂。

（二）綜合實訓師資力量薄弱，難以提高綜合實訓課程教學水平

高職綜合實訓課程綜合性、系統性、職業性的特點決定綜合實訓教師應該具備寬泛的知識體系、豐富的實踐經驗、靈活的教學技巧、超前的教學理念。但當前綜合實訓師資隊伍的建設跟不上形勢發展的需要，一些高職院校實訓課教師中年輕教師比重較大，且大多是從普通師范院校畢業后直接走上工作崗位，缺乏一線從業經驗和工作背景，盡管學歷層次較高，但職業化程度較差，對市場缺乏必要的了解和認識，更談不上提供高層次的實踐經驗。另外，受傳統教學方式的影響，一些高職院校的實訓教學還普遍沿襲“教師在臺上講，學生在下面做”、“先講解再練習”的教學方式，存在著教師說的多，示范演示少；學生聽的多，動手操作少；文字圖片展示多，多樣化實物產品展示少的現象[1]，教師在綜合實訓教學中的指導職能沒有充分發揮，難以提高綜合實訓課程教學水平，難以體現高職教育的特色。

（三）綜合實訓課程評價缺乏較為明確的職業能力評價標準

目前，一些高職院校的綜合實訓課程評價依然沿用傳統的應試教育類型的、學科式的課程評價方法，對實踐性教學考核研究力度不夠，沒有形成科學的實訓考核、評估和反饋系統，缺乏較為明確的職業能力評價標準。從實訓課程考核方式來看，一些高職院校還是簡單地以參與作為實訓學習的評價，有的就采用學科課程的評價方法，學生成績大都按課程記分，實訓成績只占其中很小的比例，這種考核方式偏離了綜合實訓課程目標，忽視了實訓教學過程評價，忽視了對學生綜合能力素質運用的考查，難以正確評價學生的職業技能水平。[2]

（四）綜合實訓設施不完善，難以保障綜合實訓課程質量

綜合實訓設施是實現學生與職業崗位“零距離”接觸，提高綜合實訓課程質量，培養學生職業能力的基本保障，是高職院校需要長期投入的工程。目前，一些高職院校因財務壓力較大及各種條件的限制，綜合實訓設施后續投入嚴重不足，綜合實訓設施不能得到及時更新，跟不上市場技術設備更新的步伐，落后于行業企業的生產技術要求。[3]綜合實訓設施不完善是制約學生實踐技能提高和職業能力培養的瓶頸性障礙，直接影響了綜合實訓課程的教學效果和綜合實訓課程的質量。

二、高職院校校企合作綜合實訓課程建設的內涵

（一）高職院校校企合作綜合實訓課程建設的涵義

高職院校校企合作綜合實訓課程建設的涵義是，在學校與企業充分合作的有效辦學模式下，以培養學生獨立或合作完成工作任務的能力為目標，將職業崗位需求的能力、素質、態度有機融合于綜合實訓課程內容中，通過真實的工作過程，仿真的工作環境，對學生綜合運用本專業的主要知識和技能進行綜合性、系統化的崗前模擬訓練的課程，讓學生在完成真實的工作任務中掌握崗位知識和崗位技能，獲得職業能力。

（二）高職院校校企合作綜合實訓課程建設的特點

校企合作實施綜合實訓課程建設，在課程內容、課程實施、課程評價等方面與一般的理論課和單項實訓課有所區別，使得這種綜合實訓課程建設有一些不同于一般理論課和單項實訓課建設的特點。

1.課程目標針對性。通過綜合實訓課程建設的課程目標非常明確，它就是要通過綜合實訓課程的訓練，提高學生的綜合職業素質和能力，實現學生畢業即就業、就業即對口。并且這個課程目標貫穿于課程建設的始終，課程內容的選取與組織、課程實施、實訓設施建設、實訓環境營造等無不體現這一點。

2.課程內容綜合性。學生學完全部專業理論課和單項實訓課后進行的綜合實訓，因此，在實訓課程內容選取上，通常選取那些對理論知識和操作技能的綜合應用程度較高的，能夠整合知識、技能、態度的典型工作任務或工作項目。[4]

3.教學組織靈活性。學生是學習的主體，可以根據工作任務或工作項目的難易程度和自身的實際情況靈活地選擇組織調整，真正做到以學生為本。能力強的學生可以選擇難度大一些的任務或項目，使他們有更大的發展空間；基礎差、能力不強的學生可以選擇難度小一些的任務或項目，使他們也能得到應有的鍛煉。

4.教學環境仿真性。實施綜合實訓課程建設的教學環境的仿真性指實施綜合實訓課程的教學環境與企業的實際工作環境和氛圍高度一致，所要完成的工作項目或工作任務在實際工作崗位中真實存在，在接近真實的職業工作情境中，培養學生完成典型工作項目或工作任務所需的綜合職業能力。[5]

5.教學方式多樣性。整個實訓過程完全以學生為主，教師僅起引導、指導、答疑的作用。學生有了問題，教師不是直接告訴學生答案，而是與學生一起討論，引導學生查閱資料，自己尋找解決問題的方法。[6]出現了錯誤，教師也不直接指出來，而是想辦法讓學生自己發現問題，這既符合研究性學習的理念，也符合現實的工作情況。實訓過程中，學生自己定計劃、自己定方案、自己實施、自己檢測、自我評價、自我反饋，是對個人的道德修養、團隊精神、工作能力、職業素質的一次綜合訓練和提高。[7]

6.課程評價規范性。行業標準是從業的基本規范與要求，將行業標準作為綜合實訓課程評價標準引入到綜合實訓課程建設中，以解決工作項目或工作任務中實際問題的程度及效果為標準，可以引導學生在工作意識上無縫對接企業工作崗位評價標準。[8]

7.設施投入長期性。培養學生綜合職業素質和能力需要營造真實的工作過程，仿真的工作環境，特別是那些技術更新較快的專業，只有在綜合實訓設施建設上進行長期的投入，才能保證綜合實訓設施得到及時更新，跟上市場技術設備更新的步伐，同步于行業企業的生產技術要求。

校企合作實施綜合實訓課程建設有利于綜合實訓課程的內容與職業崗位需求緊密結合，除對學生綜合職業能力的形成具有促進作用外，更重要的是搭建了實踐性較強的綜合實訓課程教學平臺，對于構建高職教育理論和實踐有機結合的完整課程體系以及實訓師資、考核評價機制和實訓基地的建設具有整體推動作用。[9]

三、高職院校校企合作綜合實訓課程建設的成效

國家示范性高等職業院校深圳職業技術學院本著互惠互利的原則，與眾多有實力的大型企業緊密合作，采取校企合作方式，在綜合實訓課程建設方面與企業積極開展產學研結合，對綜合實訓課程的教學內容、教學模式、教學組織和考核方式進行了深入的改革，建立了遍布深圳各行業的實訓實習基地，在實踐中取得了良好的效果。

深職院開設的機電一體化技術綜合實訓課程，采用的綜合實訓設備是國際領先的德國FESTO公司結合現代工業特點開發研制的、集機械、電子、通訊于一體的高度集成的FMS50機電信息一體化模塊式實訓教學系統。它可以模擬自動化生產過程，代表了當今現代化企業產品開發的先進設計理念。企業提供的原版課程資料，由專業教師經過整理、加工后變成適合高職學生特色的、以職業能力培養為目標的綜合實訓課程資源。

教學過程采用“化整為散，合散為整”的綜合實訓教學模式，將整套綜合實訓系統全部拆散成零部件，然后再將零部件組裝成系統，在拆與裝的過程中訓練學生各方面的技能與技巧。通過綜合實訓課程的學習，學生能夠達到具有寬泛扎實的基礎知識，深入專業的技術技能，精準嫻熟的工程經驗等相關要求，逐步深入成為合格的機電工程技術人員。[10]

在教學組織環節，將教學班分為多個小組，每組自主產生組長，負責小組的實訓過程管理和指導。為激發學生參與綜合實訓的主動性和培養團隊協作能力，在實訓過程中穿插各小組的指定項目競賽，如調試與故障排除項目，各小組之間可以互設故障，各小組內成員協同工作進行系統分析和查找故障。

深職院多形式、多層次互動的校企合作綜合實訓課程建設以教材內容與職業標準對接、教學過程與企業生產過程對接為目標，學校與行業企業共同制定人才培養方案，開展綜合實訓課程建設與改革，增強人才培養與產業發展的針對性和適應性的研究與實踐，在實訓過程中，每個學生都能夠運用所學知識，熟練進行自動生產線的裝配、調試和故障排除，同時具備進行簡單機構設計的能力。綜合實訓課程整合了學生以前所學的理論和實踐知識，提高了學生的專業技能和解決實際問題的能力，讓學生在畢業前就能夠和企業所需完全接軌。

可見，通過校企合作實施綜合實訓課程建設，可以提升綜合實訓課程建設水平，加大學生綜合職業能力培養力度，實現人才培養模式的深度改革和人才培養質量的全面提升。

[1]李麗.高職旅游管理專業實訓課程教學方法研究[J].職業技術教育,2007（2）:49-50.

[2]梁琦.高等職業教育的綜合實訓課程[J].中國職業技術教育,2006（10）:45-47.

[3]戴維.高等職業教育實訓課程的國際比較[J].職業技術教育,2006（29）:112-116.

[4]王立秋.高職教育課程體系改革的取向[J].職業技術教育,2007（32）:16-17.

[5]王寧梅.高職園林景觀設計綜合實訓課程的教學實踐[J].職教論壇,2010（14）:46-48.

[6]王群.高職院校應用語言類專業實訓課程體系構建[J].黑龍江高教研究，2009（2）:96-98.

[7]劉文彬.關于高職旅游專業實踐教學體系的探索[J].職教論壇，2010（23）:37-38.

[8]夏燕蘭.關于數控設備應用與維修綜合實訓課程的開發[J].職教論壇,2010（17）:42-43.

[9]謝凌江.國際商務談判雙語綜合實訓課程建設研究[J].教育與職業,2010（23）:164-166.

[10]宋志剛.機電一體化綜合實訓課程教學模式探討[J].職業教育研究，2007（12）:119-120.

張筠，女，廣東技術師范學院研究生教學秘書，主要研究方向為職業技術教育原理、電氣工程自動化；陳小龍，男，廣東技術師范學院工程師，二級建造師，主要研究方向為職業技術教育原理、樓宇智能化工程技術。

G712

A

1674-7747（2012）09-0060-04

[責任編輯 曉 潭]