“姓語”與“姓?！钡睦硐虢Y合
——論中職語文教學的“學科本位”與“學生發展”

郭麗麗

“姓語”與“姓專”的理想結合
——論中職語文教學的“學科本位”與“學生發展”

郭麗麗

通過對中職語文教學定位問題的討論，認識了職教語文課程的深度和寬度問題。并討論了何為學生近期和遠期目標需要，教師又該如何通過三個課堂來發展學生的近期目標和遠期目標，并總結出中職課改的關鍵還是在于教師的理念與教學實踐。

中職語文；課改；理念與實踐

中職語文課改以來，語文課堂的拓展環節的確吸引人的“眼球”，重視跨學科的學習，教學過程中洋溢著“動態生成”的生命力，更能在課堂后半部分營造起“你方唱罷我登場”的“生生互動”場面。但是，在熱鬧的背后，是否存在著文本主題尚未理解，文本語言還沒挖透等問題呢？在時間進行到某一點時放下書本，抓住文中的一點匆匆進行拓展，形式是有了，但效果如何？語文閱讀教學的拓展該以何種方式生存下去？筆者結合自己對《中職語文教學大綱》的理解及新教材的實際，以教師的視角，探討在職教語文新課改教學中的幾個值得重視的問題。

一、中職語文教學的定位

語文的功能定位是基礎性、應用性和發展性。職業教育課程設置上的一個重要原則是依據專業和崗位需要為培養目標。職業教學如何讓學生學為所用并與將來的崗位銜接是非常重要的，因此教學中不應該僅限于學科內容的教學，而應更多地結合學生的專業，語文教學同樣如此。那么職教語文教學該怎么定位呢？

一個基本的原則是語文能力培養的“專業化”，指的是把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業緊密結合在一起，突出專業性。實踐職業學校語文教學為專業服務的宗旨，提高學生的綜合能力和實用能力。必須克服語文教學中“學科本位“模式的束縛，老師要以“應用”為教學目的，并幫助學生扭轉“應試”的學習習慣。

語文課是一門綜合性很強的學科，它與其他學科有許多相通之處，教師可以隨機應變，使面向學生生命發展的“素質型”教學模式與面向學生專業發展的“職業型”教學模式“雙線并進，互動運行”。根據不同課文的不同特點，采用不同形式與專業課搭橋，讓中職學生的語文學習和專業學習相得益彰。比如在教課文《手》時，在分析課文的時候，主人公于仲嘉高尚的醫德應該是分析的重點，“于仲嘉端起他的殘臂，仔細觀察了一會兒。輕輕放下后，從衣袋里掏出一個有些像圓規似的金屬小架子，放在手里輕輕擺弄著?！币寣W生體會其中的細節描寫，同時結合將來學生將要從事的工作的崗位要求、職業素養進行講解，會取得非常好的效果。可以說，學生語文基本能力提升的過程，是與職業素養提升的過程同步展開的，甚至是合而為一的。

《中職語文教學大綱》在“教學建議”部分還指出：“中等職業學校語文教學要遵循語文教學的規律，突出職業教育特色?！庇谑牵腥藶榱擞纤^的“職教特色”，提出了“專業化的語文”和“語文專業化”的說法。說“學電子的就是電子語文，學導游的就是導游語文”，“機械專業不必讀《荷塘月色》、《阿Q正傳》”等，出此言者沒有真正明白“語文職教特色”的內涵，連語文本身所具有的“工具性”、“人文性”都被他們數典忘祖了，異化了語文，模糊了語文“公共”、“基礎”的定位。換言之，職教語文教學說到底.還是姓“語”，主要還得從語文這個本體上增加職教元素。其職教元素無非是說語文教學在“工具性”上定位在什么層級，“人文性”上定位在哪些類型上而已。因此，要切實探索中職語文教學的特色，切忌照搬，否則，就會出現畫虎不成反類犬的情況。

二、準確認識語文課程自身寬度和深度的關系

這里有一個問題值得重視：中職語文課向專業課的滲透（融合），在增強語文課程的實用性、應用性、工具性的同時，不能失去語文的本色特征，不能放棄語文課在培養學生的人文素養、審美素養等方面的多維功用的發揮。變革課程的學科體系，不等于取消語文作為一門學科的獨立性、特殊性。從課程開發與實施的角度，遵循后現代課程觀的相關闡述，如何在教學中打破封閉的格局，使師生都能站在一個宏觀的開放的視野下看問題，已經成為時代發展的必然。我們在中職語文課程改革中要處理好知識的寬度和深度的關系。所謂“寬”就是要確立“寬口徑、厚基礎”的理念；所謂“深”就是要確立“重能力、求創新”的理念，教師不僅向學生展示不同領域的知識圖景，而且強調通過嚴格的專業訓練，讓學生深入理解不同課程的思想與方法。從知識到素養，從教師到學生，從培養目標到管理制度，走“寬”“深”之路，打破現有的課程體系局限。

三、滿足學生近期與遠期需要的關系

學校教學是實施素質教育和實現學生人生積累的最基本途徑，特別是學校的教學質量決定著學生近期目標的實現，它是學生遠期目標或者說人生目標得以實現的基礎和前提。

面對未來的新環境，為了給學生創造將來走進社會以求生存和發展的良好條件，語文課必須使學生具有較堅實的實用知識和能力基礎，既滿足近期要求，又能滿足個體發展的遠期需要。為此，在課程體系構建時，通過課內外的教學活動，進一步提高中職生現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。我們的課程體系要關注中職學生的適崗、應變的就業競爭力。還要充分考慮受教育者的崗位遷移能力，注重針對性和適應性的有機結合。從筆者所在學校學生畢業后的去向來看，絕大多數到了對口的企業就業，也有部分從事了其他行業，還有部分進入了高等院校繼續學習。就業單位不同、崗位不同，就要考慮人才培養的針對性、層次性、實用性和長遠性的問題。

在近期目標中，按照用人單位對崗位人才的要求實施教學；課程的設計要有層次感，有難有易，有大有??；設計還要有效，要解決實際的問題；在遠期目標中，中職語文課程的設計要有相對的發展性。

四、課內課外結合，三個課堂并舉

如果我們將傳統教學在教室里學習課本作為第一課堂，學生的課外活動則可稱為第二課堂，而社會生活中的語言實踐則可稱為第三課堂了。只有課內外結合，才能創造出良好的“成績”。

第一課堂是教師進行語文教學的主要場所，即教室或者實訓工廠。使學生系統地學習語文基本知識，初步掌握語言表達規律，只是空間相對封閉、單純，與現實生活有一定的距離。

第二課堂則可以更好地展示和培養學生的興趣愛好和特長，激發學生讀書的興趣，培養學生讀書的意志。教師可以組織文學、演講等各種社團和興趣愛好小組，以及開展各種比賽活動，為學生提供訓練自己能力的場所、表現自己才華的機會，激發學生學習語文的興趣，使他們由被動地學變為主動地學，由死啃書本變為活學活用。比如，筆者所在學校這方面就做的比較到位，學校有專門的各種社團：文學社，演講部，計算機協會，等等，并以學生自主管理為主開展了一系列的活動，既鍛煉的組織協調能力，又鍛煉了語言溝通能力······

第三課堂則與一定的生活實際相關，是生活交流的場所，生活中的各種交際活動，其他各科的學習等都是在學習語言和實踐語言。任課教師還可以與班主任對接，以主題班會等德育活動和校園文化活動為題材，推薦有一定口語才藝的學生，為他們多提供一些演練機會；還可以讓學生隨時隨地的把與人交流的錄音和感受所得經常說給同學們聽，還可以把學生聽家長或者其他人的交流簡單復述出來，也可以在課堂中多進行口語交際的訓練，等等。以上三種課堂形式的有機結合都可以很好地提高學生與人交際的水平，更能提高學生的應變能力和洞察力。

綜上所述，中職課程改革是職業教育改革的核心，是實現職業教育又好又快發展的關鍵環節。而實現課程改革的關鍵在于教師的理念與教學實踐。

郭麗麗，女，蘇州市相城職業教育中專校講師，碩士研究生，主要研究方向為漢語言教育。

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1674-7747（2012）09-0037-02

[責任編輯 曉 潭]