課程的思維與思維的課程

張健

課程的思維與思維的課程

張健

課程思維是圍繞課程而展開的思維活動。它是對課程的各個重要環(huán)節(jié)進行思考的過程。與教學思維相比，課程思維是上位性、根本性的，教學思維是下位性、實操性的。課程是學校教育的載體和內(nèi)容，它規(guī)定學校“教什么”，教學是學校教育的過程與手段，它規(guī)定學校“怎么教”；課程是教學的方向或目標，教學是課程實現(xiàn)的手段和方法。傳統(tǒng)的教學只有教學思維，沒有課程思維。這是因為傳統(tǒng)的課程管理體制割裂了課程與教學的關系，課程成為政府、專家、學者的“專利”，成了在教學過程之前和教學情境之外預先規(guī)定好的東西，教師則被排斥在課程之外，只能埋頭于教學層面“拉車”。長此以往，只問教學，不問課程，只關心如何教好教材中的知識，或采用何種有效的方法讓學生掌握現(xiàn)有的知識。卻從不去思考為什么要教這些知識，而不是別的知識？為什么采用這樣的方式組織教學，而不是別的方式？也不去關心這些課程知識與能力培養(yǎng)之間的關聯(lián)，是實用有效的，還是空疏無用的？他們?nèi)狈ζ鸫a的課程意識和課程的反思能力，只能從教學層面對“怎樣教”進行具體的設計和評價，而不是站在更高的課程角度，對“教什么、為什么教、教到什么程度”進行總體思考與設計，只有教學行為，而無課程行為，造成了課程思維的貧困。解決這一問題，一要學習課程論知識，為養(yǎng)成課程意識、進行課程思維打下理論底蘊。二要在具備課程論知識的基礎上，勤于并善于反思課程。跳出教學論的思維框架，不要滿足停留在“匠”的經(jīng)驗操作層面，而應學會從理論層面對課程問題進行研究與思考。三要養(yǎng)成對課程思維的敏感。所謂敏感，即敏銳地感知。敏銳是對事物的覺知，是一種意識狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，人們可以更多、更快地感受到課程的意義，從而思考和追問課程問題，使自己成為能自覺地進行課程思維和課程智慧的人。

課程的思維是教師層面的問題，思維的課程則是直接關涉培養(yǎng)目標內(nèi)涵的問題，與學生能力的培養(yǎng)息息相關。思維的課程是指用以培養(yǎng)學生思維能力的課程。這樣的課程對于當下的課程體系來說，還基本上是空白。無論是學科教育，還是職業(yè)教育，都沒有專門的致力于思維能力培養(yǎng)的課程。這不能不說是我國現(xiàn)行教育的一個重要缺陷，也是我國青少年創(chuàng)新能力荏弱的一個重要因由。思維課程的缺失，源于三個認識和操作誤區(qū)：一是認為人的思維是與知識、技能、策略、智力融為一體的，在知識等傳授的同時，也就包含了教授思維，不需要專門傳授。二是認為“思維不是可以直接由教師傳遞給學生并由學生完全直接接受的那種東西，它更多的是依靠學生自己在經(jīng)驗中的摸索、體悟和積累，依靠學生有意識或無意識地將這種摸索和體悟所得進行內(nèi)化，從而逐漸掌握應該怎樣思維。因此，思維更多的是經(jīng)由學生自我的摸索學會的，不是由教育教會的。”三是從操作層面看，當下的教學多是現(xiàn)成的知識和信息的傳遞和灌輸，這樣的教學沒有思維情境的設置，只要求學生記憶和存儲知識，它輕易地就剝奪了學生思維能力訓練的機會和權利，將學生的思考窒息。

人的思維能力能否培養(yǎng)呢？回答是肯定的。思維既構成著教育，也依賴著教育。從某種意義上說，思維其實就是一種程序性知識，一種能力和技能，當然是可教的。換句話說，“教會學生思維，就是讓學生‘知道怎樣思維’，讓學生掌握一種‘非言語程序性知識’的思維，而不是把有關思維的定義、概念、特性等陳述性知識教給學生。”（郅庭謹）而培養(yǎng)這樣的思維技能恰恰是高職教育的強項，因為它與能力培養(yǎng)的規(guī)律是一致的、統(tǒng)一的。

如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？第一，高職院校一定要針對不同專業(yè)，開設一些與專業(yè)技能相配套的思維訓練課程。這樣既提高學生的動手操作能力，又培養(yǎng)學生智力技能，才能使之真正成為高技能（操作）和高智能（思維）的雙高人才。第二，要采用一些行之有效的方法培養(yǎng)學生的思維能力。如問題致思法、思行合一法等。什么東西最能激發(fā)學生的思維，無疑是問題。問題是需要加以解決的事物的矛盾或疑難之處。只有問題存在，才能召喚人們?nèi)ニ伎迹で蠼鉀Q的對策，使人始終保持“在場”的思。思行合一法，講的是在做中思考。這也是最符合高職能力本位教育特色的。行或做的過程，可以沒有理論，但絕對不能沒有經(jīng)驗，更不能沒有思考。就是說，思與行（做）原本就是伴生的、同在的。行是依靠思來指揮和維持的，思則是以行或做為對象和存在的。這樣讓學生在應用知識或解決問題的過程中獲得思維的歷練，并發(fā)展和提高自身相關的思維能力。第三，還要適當開設一些與思維能力培養(yǎng)相關的哲學、邏輯學課程，如果認為學時緊張，起碼也要以能力拓展課或選修課方式開設。

（作者系滁州職業(yè)技術學院教授）