以工作任務為引領的藥物分析課程開發與實踐※

邢志霞 崔燕兵

（河南省漯河醫學高等專科學校，漯河462002）

以工作任務為引領的藥物分析課程開發與實踐※

邢志霞 崔燕兵

（河南省漯河醫學高等?？茖W校，漯河462002）

《藥物分析》是藥學專業的一門核心專業課程，課程開發小組與行業、企業專家合作，以工作任務為引領，以藥品生產企業生產的典型藥品為載體，進行了課程內容的開發和教學方法的改革，有效地培養了學生的崗位能力和職業素質。

《藥物分析》課程；工作任務引領；課程開發；教學改革

隨著高等職業教育教學模式由“學科系統化”、“職業分析導向”模式向“工作過程導向”的模式轉變。根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求，課程建設與改革是提高教學質量的核心。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程教學內容[1-2]。為了使《藥物分析》課程內容更加適合行業企業發展的需要，由我校教師組成的課程開發小組，秉承“依托地方支柱產業、服務地方”的理念，與行業、地方企業合作，在藥物分析與檢驗崗位工作任務的基礎上，對《藥物分析》課程進行了整體設計，經過兩年多的實踐，取得了良好的效果[3]。

1 分析崗位工作 準確進行課程定位

課程開發小組依據藥學專業畢業生跟蹤調查結果，并通過走合作行業、企業，針對專業對應的“職業敢為”進行分析，確定藥學專業畢業生主要應職工作崗位是藥品質量監督（QA）、藥品質量控制（QC）、藥品檢驗、藥品生產等崗位，與行業、企業專家一起對主要就業崗位進行分析的基礎上，確定了《藥物分析》課程對應于藥物分析基礎知識、單項藥物檢測任務、綜合藥物檢測任務三大模塊，共分為藥物的物理常數測定技術、藥物的鑒別技術、藥物的雜質檢查技術、藥物的含量測定技術、藥物的衛生檢查技術、藥物制劑質量檢查技術、6個典型類藥物的檢驗、質量標準分析方法驗證等13個典型工作任務，貫穿于藥物分析專業這門核心專業課。課程通過以工作任務為引領的工作任務訓練，使學生具有藥品分析與檢驗的能力，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。

2 以工作任務為引領的課程開發過程

2.1 以崗位需求為目標——明確專業定位，分析典型工作任務，確定課程能力目標 課程開發小組與企業專家一起對典型工作任務進行了全面細致的分析，確定課程能力目標為：第一，能夠分析藥物及其制劑鑒別、雜質檢查和含量測定的基本原理和藥物結構—性質—分析方法之間的關系。第二，會藥物分析基本方法與操作技能。第三，會使用《中華人民共和國藥典》并能夠依據其對藥品進行質量檢驗并進行相關計算。第四，會分析藥品檢驗中出現的問題，并找出解決措施，具有探索解決藥品質量問題的基本思路和能力。同時，還注重培養學生的語言表達、社會交往能力，培養學生查閱資料、分析和解決問題的能力，持續學習、獨立思考的能力，制定完整工作計劃的能力。

2.2 以工作任務為線索——確定教學項目，設計學習性工作任務 課程開發小組在分析典型工作任務的基礎上，考慮學生持續發展的需要。根據學院的師資、實訓設施以及藥品生產企業的生產實際情況，將理論知識與技能實訓相集成，選取典型的藥品為載體，設計了學習性工作任務：①藥物的物理常數測定技術；②藥物的鑒別技術；③藥物的含量測定技術；④藥物的衛生檢查技術；⑤藥物制劑質量檢查技術；⑥典型類藥物的檢驗。

2.3 以職業能力為依據——組織課程內容 在行業企業專家共同參與將工作任務分析中的職業能力落實在相應的課程內容中，明確該課程的主要教學內容與要求、技能考核項目與要求、學時數要求等內容。改革課程內容的組織結構，突出實踐的主體地位，圍繞著工作任務來逐步展開知識[4]。

以工作任務為中心組織課程內容，共包括藥物的物理常數測定技術、藥物的鑒別技術、藥物的雜質檢查技術、藥物的含量測定技術、藥物的衛生檢查技術、藥物制劑質量檢查技術、6個典型類藥物的檢驗、質量標準分析方法驗證模塊等13個學習項目。

課程內容的選取按照滿足職業能力培養要求的原則，緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求[5]。

2.4 與企業專家合作開發教學資源 為了讓課程設計更加貼近生產實際，符合地方企業對人才培養的要求，充分體現職業性、實踐性和開放性，在行業企業專家共同參與下將本課程教學活動分解成若干典型的工作項目，共同開發與工作過程導向課程設計相配套的教材，按完成工作項目的需要和崗位操作規程，結合職業技能證書考證組織教材內容。通過操作分析儀器，引入必須的理論知識，增加實踐實操內容，強調理論在實踐過程中的應用。

通過模擬工作任務，在教學過程中學生反映學習目標更加明確，學習思路更加清晰。不但提高了學生學習的積極性，同時也提高了學生的職業能力和素養。實現學生的自我管理，鍛煉學生的合作、溝通能力和責任心，以提高學生的綜合職業能力。

3 以工作任務為引領進行課程教學改革

3.1 以工作任務引領的項目教學法 提高學生學習積極性 在教學過程中，應立足于理論基礎知識融貫在實際操作中，加強學生理論與實際相結合的能力。采用項目教學，以工作任務引領提高學生學習興趣。

本課程教學的關鍵是現場實操。應根據現行版《中華人民共和國藥典》的要求選用典型的藥物分析檢驗，在學習過程中根據具體工作任務，在進行實際操作訓練時，比如：基本技能操作，可采用示范教學法、現場教學法、實踐操作法等方法進行教學。在教學過程中，首先由教師示范完成工作任務，學生觀看教師示范后，分小組完成任務，并接受教師的驗收和考核。這種教學方法將教師的教與學生的練融合為一體，學生參與性強、積極性高，能夠牢固掌握實踐技能，教學質量好。另外，還可采用問題驅動法、案例教學法、啟發式教學法、互動交流法等方法進行教學。由案例引出新的問題，教師啟發和引導學生的思路，與學生一起互動、交流，最終得出正確的解答。這樣做，使學生真正參與到教學中來，教師的主導作用與學生主體地位逐漸突出，使“教、學、做”一體化，讓學生在“教”與“學”過程中識別檢測儀器和分析方法，熟練藥物檢驗的流程和檢驗儀器的操作、檢修及保養。課堂氣氛活躍，教學效果非常好。在進行復雜的、綜合的任務訓練時，比如：葡萄糖氯化鈉注射液的質量檢驗。學生通過前面內容的實施，已掌握一定的知識，自主學習的能力和解決問題的能力得到鍛煉，逐漸適應行動導向教學法，此時可采用任務驅動法、小組討論法進行教學。學生分小組進行，由實際工程項目引出任務，在教師的指導下應用前面所學過的知識，通過項目進行的過程（資訊、計劃、決策、實施）訓練，完成工作任務。教師驗收后，安排學生展示交流成果，最后教師點評。通過實施這種教學，可以引導學生得到清晰的工作思路、工作方法、團隊協作和知識的體系。

緊密結合藥品檢驗實際工作，使學生掌握某個藥物的質量檢驗項目，規范地記錄、判斷檢驗結果合格與否，提高學生的綜合職業能力。

3.2 以“能力”為本位 改革課程考核形式[6]改革傳統的學生評價手段和方法。每一模塊結束采用階段評價、每一項任務結束采用產品結果進行評價。注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力，發展學生心智。

教學評價采用過程評價和結果評價相結合的方式。采用課堂提問、學生作業、平時測驗、實驗實訓、技能競賽及考試，綜合評價學生成績。

[1] 夏燕蘭.基于工作過程的《數控機床控制系統的裝調》課程開發與實踐[J].職教論壇,2010,(6):47-49.

[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[3] 宋卉,吳爭鳴.藥學服務技能與藥師崗前培訓教程[M].北京:中國醫藥科技出版社,2009.

[4] 戴士宏.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.

[5] 歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組.職業教育與培訓學習領域課程開發手冊[M].北京:高等教育出版社,2007.

[6] 王煥蕓.藥物分析教學內容、教學方法、教學手段變革的研究[J].內蒙古醫學院學報,2009,31(1):115-116.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.15.036

1672-2779（2012）-15-0054-02

蘇玲

2012-06-07）

校級教改項目任務引領型《藥物分析》課程開發與實踐[No：2008-JGXM-52]