基于CDIO模式的高職教育改革研究

陳繡瑤

廣東女子職業技術學院 廣東廣州 511450

1 CDIO教育模式概述及研究現狀

CDIO(Conceive Design Implement Operale)教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準[1]。12條標準提出人才培養需要參照社會人才的需求，重視學生綜合素質的培養，使學生在基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統能力4個方面達到預定的目標。

汕頭大學工學院從2005年起開始學習研討CDIO工程教育模式并加以實施，取得了一系列的經驗和成績[1]。2008年12月，教育部高教司理工處和汕頭大學聯合主辦了CDIO工程教育模式試點工作會議，會議確定了第一批18所CDIO試點高校。目前，全國共有39所高校在開展CDIO試點工作。自2009年起，試點工作組每年舉行兩次全國性CDIO試點工作會議，對CDIO試點工作進行交流、研討和總結，并舉辦相關的CDIO培訓班，為全國高校實施CDIO培養骨干人才。

2 高職教育的現狀與改革方向

當前高職教育總體上還是以學科型模式為主，以教師、課堂、教材為中心，實踐教學處于為理論教學服務的從屬地位，實訓實習不是真實崗位上的勞動，難以真正激發學生學習的積極性、主動性，忽略了學生創新能力及實踐技能的培養[2]；考核評價方式單一，缺乏對學生團隊協助能力的培養；人才培養目標不清晰，導致高職人才嚴重脫離產業需求。

高職教育改革就是要打破傳統的教學模式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等生動多樣的教學方式和方法；構建專業課程新體系，實現專業課程內容與職業標準對接，以提高學生綜合職業能力和服務學生終身發展為目標，結合產業發展實際，調整課程結構，探索教材創新，實現職業教育人才培養與產業的緊密對接；強化實踐性教學的主體地位，探索工學結合、校企合作的辦學模式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，實現專業與產業、企業、崗位對接，建立校企合作機制。

3 兩種教育模式共性分析

3.1 項目化教學

CDIO是一種“做中學”和“學中做”一體化的教學模式，以項目開發為主線展開教學，以學生為中心，在教師指導下完成整個項目的學習，使學生在學習過程中獲得思考問題、解決問題的能力，并鼓勵學生在獲得經驗的同時進行創造性的思考，培養學習的創新能力。

高職教育提出“教、學、做”一體化的教學方式，提倡“以學生為中心”的教學方法，以項目化的方式傳授課程知識，通過任務驅動、行動導向的方法激發學生學習的積極性和主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力。

3.2 企業生產環境

CDIO模式以從產品研發到產品運行的全生命周期為載體，培養學生在社會環境下對產品進行系統構思、設計、實施、運行的綜合能力，使教師、學生以一定角色主動參與課程教學，融入工程實踐的環境，獲得工程實踐的理論、技術與經驗，在一定程度上較好地解決工程教育中理論與實踐脫節的問題。

高職教育教學改革的目標是強化實踐性教學主體地位，以工學結合、校企合作的模式將企業的生產環境引入課堂，讓學生在真實或虛擬的生產環境中進行學習，掌握企業一線的生產經驗，使其畢業后能夠快速適應企業的生產環境，實現零距離對接。

3.3 綜合考核評價

CDIO模式是能力本位的培養模式，重視學生的過程評價，以公平、科學的考核制度提高學生學習的積極性和主動性。提倡多樣化的評價方式，綜合考核學生的學習能力、團隊合作能力、實踐能力及創新能力，不同類型的學習成果采用不同方式進行考核，如能力考核采用報告、自評、互評等形式進行。

高職教育是培養生產第一線的高級技術人才，提倡多元化的評價方式對學生進行考核。

學生的綜合評價體系是引導高職學生朝著一定方向努力的航向標，也是檢測教學水平、教學質量和教風的探測器，同時對提高學習風氣、規范學生行為、指導學生成才等起到很好的作用[3]。

3.4 加強教師實踐技能培訓

CDIO模式提出在工程實踐環境下提高教師的個人、人際交往能力以及產品、過程和系統建造的能力。并將具備工程經驗作為聘用和晉升的必要條件。

高職教育重視“雙師型”教師隊伍的建設，對教師的實踐經驗和動手能力提出更高的標準和要求，要求教師深入企業，鼓勵教師到企業一線掛職鍛煉，提升教師的實踐技能。

3.5 重視實驗與實訓場地的建設

CDIO模式提出建設具備現代化的實驗室與實踐場所，它具有學生受訓所需要的各種軟、硬件要素。在這些場所中學生不僅可以自己學習、相互學習，并且可以進行團隊互動。當學生使用具備現代化工程設備、軟件的實驗室時，他們就有機會通過實踐來拓展知識、能力，提高生產和系統建造的能力[4]。

高職教育的目的是培養技能型人才，建設與專業相應的不同類型的實驗與實訓場地是構建高職教育實踐教學體系，培養學生技術應用能力的根本保證。高職院校實驗實訓場地包括實驗室、校內實訓基地、校外企業實訓基地、校企合作實訓基地等，實訓基地建設水平在一定程度上反映了學校的職業技能水平。

3.6 注重學生素質教育

CDIO模式把培養目標融入到整個課程體系中，為學生提供了一種學習情境，使學生在學習專業知識的同時，培養個人能力、人際交往能力以及自我學習、自我提升的能力[4]。使學生畢業后能快速適應社會的變化，能夠勝任不同類型的崗位。

高職教育的目的是培養“懂專業、專技能、懂管理、能創新”的高職人才，重視面向職業崗位群的職業素質、專業素質和核心技能的培養。強調對學生的再學習能力的培養，使學生能夠迅速適應社會的發展，使其畢業后能適應崗位和崗位群的擇業范圍并能應對將來職業流動和職業轉換的挑戰[6]。

4 結束語

CDIO工程教育是一個涵蓋了工程教育理念、培養目標、課程體系、教學模式、實驗實訓條件、師資標準、學生考核方式、專業評估等因素在內的系統工程教育改革。其教學模式與教育理念與高職教育人才培養模式相吻合，將CDIO教育理念應用于高職教育，借鑒其工程教育改革的成功案例，能夠推動高職教育改革的發展，為社會培養創新型的高職人才。

[1] 中國CDIO網站[EB/OL].http://www.chinacdio.cn/.

[2] 尚弘.高職教學改革措施的探究[J].無錫南洋職業技術學院論叢,2009(6):4-6.

[3] 李國楨.論高職院校學生綜合素質評價體系的構建[J].教育與職業,2008(18):51-52.

[4] 顧佩華,陸小華,沈民奮.CDIO大綱與標準[S].汕頭:汕頭大學出版社,2008.

[5] 王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究,2009(5):86-87.

[6] 王琳,任云,李偉.緊貼高職教育實際,謀劃高職教育發展[J].中國科教創新導刊,2011(28):7-8.