淺析微博在小學信息技術課程中的應用

林志清，任 杰

（1.福州市臺江區第三中心小學鰲峰分校，福建福州350009；2.浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321004）

淺析微博在小學信息技術課程中的應用

林志清1，任 杰2

（1.福州市臺江區第三中心小學鰲峰分校，福建福州350009；2.浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321004）

作者嘗試將微博應用于小學信息技術課程的教學，介紹了微博及其在小學教育中的意義與作用，并分析“微預習”、“微合作”、“微評價”、“微資源庫”四種微博在信息技術課程中的應用形式。

微博；信息技術；教學應用

一、背景

2010年前后，微博“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，迅速風靡全國，頻繁出現在國內各大報紙、電視、新聞等媒體中。微博用戶也以每天數以萬計的速度增長，僅2011年上半年，中國微博用戶從6331萬增至1.95億。[1]微博以其特有的形式給人們的生活工作帶來了極大的便利，微博打拐、名人微博、微博直播等都被人們所津津樂道，一時間微博仿佛 “無所不能”。鑒于微博的“神奇作用”，一些教育工作者開始將微博應用于教育中，嘗試探索新的教學模式與方法。這也與國家頒布的 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》中強調的對信息技術教育的要求相符合：“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”[2]小學信息技術作為信息技術的基礎教育，對培養學生的信息素養起到關鍵作用。基于信息技術學科自身的特點，廣大中小學信息技術教師也應該大膽、積極地在信息技術教學中嘗試一些新技術。因此，探索微博在小學信息技術課程中的應用具有一定的意義與必要性。

二、微博在中小學教育中的意義與作用

1.微博的概念

微博即微博客 （MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺。[2]微博允許用戶以140字左右的文字、圖片、視頻等形式更新信息，并實現即時分享。其信息短小精悍，內容形式多樣，同時操作便捷，有較強的互動性。與傳統的博客相比，微博通過多種通訊技術實現信息簡便而靈活的交互，提升了用戶的交互體驗。

2.微博在小學教育中的意義與作用

傳統“填鴨式”的教學模式主要是指以教師為中心，學生只能統一地、單向地、被動地接受教師講授的知識。[3]這明顯與素質教育提倡開放、分享、平等、互惠、共生的核心理念不符。[4]微博以其自身的互動性、平等性和開放性很好地解決了上述矛盾。一方面，微博可將教學實況——學生學習的反饋、教學討論的焦點、學生思維的火花即時發布，這種隨機生成的教學方式最大程度地切合了學生的認知特點，使整個課堂教學過渡自然、伸縮有度。[5]另一方面，微博在技術層面的低門檻也較為適合小學生，同時其互動性與信息豐富性，對小學生擴大知識面、提高信息技術應用能力都有不小的幫助。此外，微博微型化的內容也比較適合小學生的閱讀能力，在一定程度上避免了小學生的注意力較差而影響學習效果的問題。因此，將微博引入到小學教育中，對小學教學以及學生的信息素養的提高都有很大裨益。具體說來，微博在小學信息技術教育中有如下幾個方面的作用：

（1）提高信息素養

小學信息技術在信息素養上主要是通過課程的教授使學生初步具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，同時教育學生學會選擇信息，并負責任地使用信息技術。微博的操作需要信息瀏覽、篩選、操作等環節，讓小學生在愉快使用微博的同時，信息素養得到了無形卻有效的提高。

（2）豐富學習資源

微博雖然字數篇幅較短，但其中包含的信息形式卻較為豐富，文字、圖片、視頻、音頻等都有，微博的趣味性較強，能夠激發小學生學習的興趣。加之微博內容的時效性，對書本中固定有限的學習資源是很好的補充。

（3）增加師生交流

微博以其簡單、快捷的交流形式，不僅使師生之間、學生之間的交流在時間上從課堂延展到課外，也將交流地點由學校擴展到任何能夠使用微博的地點。同時微博的即時性也提高了交流的效率，讓教師能夠在第一時間為學生答疑解惑，了解學生的學習情況，更好地改進教學。

（4）關注學生思想

紛繁的網絡世界無所不包。小學生的思想尚未成熟，容易受到不良影響，但嚴格控制又不可行。 俗話說，“堵”不如“疏”，讓學生利用微博學習的同時，教師和家長可以通過微博關注學生思想動態，及時給予引導和預測，幫助他們更好地成長。

三、微博在小學信息技術課程中的應用嘗試

微博在小學信息技術課程中的應用有別于普通的微博形式，班級微博群的建立十分重要。班級微博群是微博教學應用的基礎，可以充分地配合教師的教與學生的學。筆者嘗試將微博在小學信息技術的實際教學中以如下幾種方式加以應用：

1.微預習

預習可培養學生的自學能力、獨立思維能力，開闊思路，增強求知欲望。但預習對于小學階段的信息技術課程來說卻是一種“奢望”，一般小學生至多能完成語數英課程的預習任務，對于信息技術課程的預習不會投入時間，多數信息技術教師對此也無能為力。利用微博進行的“微預習”卻可以很好地解決上述問題。

教師可在教學前利用微博來引導學生對新課程內容進行預習。一方面，教師將新課的背景知識、教學目標及內容在微博中發布，配合圖片、視頻等激發學生的學習興趣和欲望，提前為課程預熱。另一方面，教師也可通過微博了解學生興趣點及存在的問題，為課程的教學做好充分的準備。“微預習”在潛移默化中引導學生對課程內容進行了預習，不僅在正式教學中減輕了課堂引入環節的壓力，同時促進了師生互動，使教學能夠盡早進入狀態。

例如，五年級下冊《計算機病毒與預防》這一課內容比較枯燥而且理論性又強，實際教學較難激起學生的興趣。采用 “微預習”，教師在課前通過微博與學生交流：“你的電腦中過毒嗎？你知道中毒是怎么一回事嗎……”當學生在微博上紛紛發表自己的觀點，比如說中了什么病毒、電腦中病毒后有什么樣的癥狀、心情怎么樣等，教師就此引導學生進行預習，鼓勵學生上網搜索相關知識，并可發布 “下節課請一些同學當小老師，介紹自己是如何擊敗電腦病毒”或 “老師的電腦最近很慢，大家想想有什么辦法解決，下節課請你們上臺幫老師修電腦”等活動。這樣通過課前的微博互動就在無形中達到了預習的目的。

2.微合作

合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，進行有職責、有分工的互助性學習。其涵蓋了師生、生生間的互動，組內及組間的競爭等，對培養學生的團隊意識、協作技巧以及交往能力十分有益。目前信息技術教學實踐中的合作學習普遍存在重形式、缺實效的現象。特別是小學生的合作學習往往熱鬧有余、合作不足。將“微合作”引入到信息技術課程的合作學習中，可以詳細記錄學生在合作過程中的分工、協作與思考情況，讓教師能夠掌控每一個學生的情況，并以留言、評論等方式給予及時的幫助與指導，真正做到個別化教學和對合作學習的形成性評價。同時，學生又能夠通過微博觀察其他小組的合作過程，不僅促進了學習小組的組內分工合作，也加強了組間的學習與競爭。

例如，“微合作”應用于五年級上冊 《制作小板報》的合作學習中，教師在微博上發布課程任務，要求學生在合作學習的同時將小組分工以及小組內的討論、問題解決方案等在微博中發布。學生在整個“微合作”學習中，都表現得較為有序，以往嘈雜討論的情況明顯改善。同時，各小組能夠在微博中看到其他小組的任務進度，結合教師的評論與鼓勵，學生的學習熱情和效率有了較大改觀，避免了以往分工不明、時常組內某個同學單獨完成作品的情況。教師通過微博及時掌握每個小組的進度并加以鼓勵，對于有困難的小組，教師則及時給予幫助。學生的合作學習成效較以往有了較大提高，每一個學生也都能從合作學習中有所收獲。

3.微評價

課堂評價與反饋一直是小學信息技術教學的弱點，也是難點。傳統的評價形式死板，一般是學生間相互打分，但小學生相對來說主觀性較強，不能準確地反映其學習情況，造成教學中的評價流于形式，不能發揮本應有的作用。同時，傳統的評價對于學習過程的評價也存在一定困難，教師一般通過課堂觀察與提問來了解學生的學習情況，存在一定的局限性。微博作為交流互動的平臺，以發言的形式按時間順序記錄了學生學習、思考、交流等學習活動，可以幫助教師了解學生的整體學習情況，做出準確的評價，并且教師可以更好地關注每一個學生，真正做到了個體關懷。教師在微博評價中可通過一些表情、網絡流行用語等豐富評價的內容，增加趣味性，不僅活躍了評價氛圍，也激發了學生間互評的興趣。此外，微博交流的平等性也在 “微評價”中得到體現。教師通過微博“微評價”也能夠得到學生對教學的實時反饋，充分了解教學中存在的問題及學生的學習感受，改變了以往都是教師評價學生傳統且單一的評價模式。

4.微資源庫

微博本身是一種能夠提供信息、存儲知識的社會性媒體。在信息技術教學中，教師可以將微博作為 “微資源庫”來給教學提供源源不斷的新知識和新資訊。研究發現微博用戶期望自己有更多的“跟隨者”時，其就會更加積極地發布博客內容，促進信息共享。[6]小學生同樣有這樣的特性，希望成為班級的焦點，渴望教師表揚及同學的認可。因此，教師可以鼓勵學生在微博中多轉發一些與信息技術相關的內容，如電腦的軟硬件知識、使用的小技巧以及優秀的電腦制作作品。同時教師也可將班級學生的優秀作品在微博中整理發布，引導學生進行相互學習與評論。多數小學生都希望自己的作品被選為優秀作品發布在微博上供其他同學學習、探討，因此筆者在班級微博中開展了 “每周十佳微博”、“每周十佳作品”的評選活動，通過學生轉發微博及學生作品的展示，激發學生共享知識及相互學習的意識。總體來說，“微資源庫”擴大了學生的知識面，培養了學生的信息判定、分析能力及共享意識，同時也提高了學生的信息素養。

結束語

微博在教育中的應用研究雖然剛剛起步，但其特點以及在教育、教學中的優勢都引起了廣大一線教師的關注。在以課程教學為主的前提下，教師們應該在教學中大膽創新，將微博應用于教學，同時應適時鼓勵、引導、監督、約束、規范學生的微博行為，避免信息垃圾、偏離主題、學習流于形式等不良學習現象的出現。相信不久的將來，微博的教學效用能被更多、更好地發掘。

[1]百度百科——微博[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1567099.htm.

[2]第28次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].http://tech.sina.com.cn/z/CNNIC28/.

[3]胡彩蓮，伊向超.微博客（Micro-blogging）在教學中的應用初探[J].中小學電教，2011，（4）.

[4]何文超.從Web2.0到Edu2.0——2.0文化催生教育培訓業的草根革命[D].北京師范大學珠海分校教育學院，2007.

[5]林書兵，徐曉東.微博客及其教育應用探析[J].電化教育研究，2010，（3）.

[6]Cheng，A.&Evans，M.InsideTwitter：AnIn-DepthLookInsidetheTwitterWorld[EB/OL].http://www.mixx.com/.2009.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）06-0041-03