項(xiàng)目教學(xué)在高職頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

耿 壯，劉君堯，王輝靜

多年來，高職的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一直存在著工作和教學(xué)相脫離的問題。這是由于頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)往往都是在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)或工作單位之后進(jìn)行的，此時的學(xué)生遠(yuǎn)離了學(xué)校和老師，傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生做”的教學(xué)模式難以實(shí)施，實(shí)習(xí)企業(yè)又缺乏教學(xué)的意識和方法，處于工作環(huán)境中的學(xué)生面臨著教學(xué)缺失的困境。相對于頂崗實(shí)習(xí)而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然也有項(xiàng)目設(shè)計(jì)，但項(xiàng)目與學(xué)生的實(shí)際工作相脫離，已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生沒有時間和興趣參與教師的教學(xué)活動，教師以一人之力也難以照顧到“每人一題”要求下的所有學(xué)生。“教學(xué)”名存實(shí)亡，結(jié)果是有項(xiàng)目無教學(xué)。因而，頂崗實(shí)習(xí)“放羊”、畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲等現(xiàn)象此起彼伏、層出不窮。

作為高職教育重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)缺失的問題不能不引起人們的高度重視。然而，如何強(qiáng)化其教學(xué)功能，提高其教學(xué)效果，則是需要深入研究的重要內(nèi)容。

項(xiàng)目教學(xué)是一種能夠有效提高學(xué)生職業(yè)工作能力的教學(xué)方法，在高職的專業(yè)課程教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，是當(dāng)前高職課程改革的重要舉措。將項(xiàng)目教學(xué)法引入頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是一種有益的嘗試。實(shí)踐表明，項(xiàng)目教學(xué)不但可以在高職的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中得以有效實(shí)施，而且能夠有效提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，推動實(shí)踐教學(xué)走出困境。

一、項(xiàng)目教學(xué)的特征和優(yōu)勢

項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它既是一種課程形態(tài)，又是一種教學(xué)方法。[1]項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；通過一個完整項(xiàng)目的實(shí)施，要使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。[2]

在頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣特殊的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的。首先，項(xiàng)目教學(xué)容易與工作任務(wù)相結(jié)合，這為結(jié)合崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容提供了便利，使項(xiàng)目更加實(shí)際、更具針對性，和學(xué)生的關(guān)系也更加緊密；第二，企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境能夠?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)提供更加充分的學(xué)習(xí)資源，比如，崗位上師傅的經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)的資料和工具、企業(yè)以往的成功案例等都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的支持，這有利于學(xué)生對項(xiàng)目內(nèi)容和要求的理解，學(xué)生會更容易明白應(yīng)該做什么和怎樣做，對教學(xué)活動的順利開展極為有利；第三，處于工作環(huán)境中的學(xué)生，沒有了老師的包辦，要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須發(fā)揮更強(qiáng)的主體作用，因而，更容易鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、溝通能力和人際交往能力；第四，項(xiàng)目教學(xué)因強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，往往需要相對寬松的學(xué)習(xí)時間和空間，這一點(diǎn)正是學(xué)校課堂教學(xué)管理模式下開展項(xiàng)目教學(xué)的不足，而頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)恰恰能夠進(jìn)行“工”和“學(xué)”在時間和場地上的靈活安排，很好地滿足教學(xué)需要；最后，在頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，還能充分利用小組教學(xué)的便利條件進(jìn)行小班上課，實(shí)現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)在頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的對接

頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然是兩個獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，但對于高職教育來說，越來越趨于將兩個環(huán)節(jié)貫通起來。貫通起來好處明顯。首先，半年的頂崗實(shí)習(xí)使得學(xué)生完成崗位工作任務(wù)的能力明顯增強(qiáng)，尤其是對在實(shí)習(xí)期間參與過的業(yè)務(wù)項(xiàng)目有了一定程度的了解，有的甚至還在其中擔(dān)任了重要的角色。此時，如果能夠結(jié)合實(shí)習(xí)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)課題項(xiàng)目，應(yīng)該是最好的選擇。而學(xué)生對這樣的課題已經(jīng)不再陌生，接下來只要稍微轉(zhuǎn)換一下工作重心，即以實(shí)習(xí)為主轉(zhuǎn)為以設(shè)計(jì)為主，整個過程就順利對接了。

頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)對接是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的重要條件。對接后能夠使教學(xué)目標(biāo)更加明確，任務(wù)更加具體，時間更加寬裕，校企雙方對教學(xué)過程能夠有更深程度的介入。學(xué)校要做好對接的設(shè)計(jì)和管理，特別要應(yīng)對就業(yè)對實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)過程的影響。對于實(shí)習(xí)和就業(yè)都是在同一個單位的學(xué)生來講做好對接是比較容易的，但對實(shí)習(xí)和就業(yè)不是同一個單位，且在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)之前由實(shí)習(xí)企業(yè)轉(zhuǎn)入就業(yè)單位的同學(xué)來講，情況就要復(fù)雜一些，要根據(jù)具體情況作出選擇。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)采用多方聯(lián)動的級聯(lián)式頂崗實(shí)習(xí)，有效解決了學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)單位不同時，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)對接難的問題。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

重視和做好教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是開展項(xiàng)目教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。要做好頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，需要注意以下幾個問題：一是教學(xué)項(xiàng)目必須與企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)緊密結(jié)合；二是教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該體現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)自身系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的要求；三是教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)盡可能采用模塊化設(shè)計(jì)，以便于綜合及擴(kuò)展。[3]

與企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)緊密結(jié)合是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目的重要特征。頂崗實(shí)習(xí)就是讓學(xué)生在企業(yè)的真實(shí)崗位上，以完成崗位真實(shí)工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)活動。離開了企業(yè)崗位的生產(chǎn)任務(wù)，就失去了頂崗實(shí)習(xí)的本來含意，其教學(xué)項(xiàng)目就成了無源之水、無本之木，也就失去了在頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的價值和意義。

頂崗實(shí)習(xí)自身系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是指根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)要求，綜合考慮崗位實(shí)際工作任務(wù)、要求、工作條件和企業(yè)文化等因素，從職業(yè)典型工作任務(wù)的教學(xué)需要出發(fā)，對實(shí)習(xí)內(nèi)容、頂崗方式、管理和評價辦法等作出的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。經(jīng)過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)內(nèi)容可能與崗位的實(shí)際工作內(nèi)容不完全一致，也許是對多個崗位的任務(wù)的整合，也許需要對崗位工作任務(wù)做必要的補(bǔ)充，使工作過程更加完整、更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)自身系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的形式和載體，因此，教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該體現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)自身系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。

教學(xué)項(xiàng)目采用模塊化設(shè)計(jì)，有利于內(nèi)容的分類與綜合，也有利于根據(jù)學(xué)生自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)的升級與擴(kuò)展，更有利于在頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動中實(shí)施，是教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方法性原則。

（三）項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)和管理

首先是師資團(tuán)隊(duì)的管理。創(chuàng)建一個由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，該團(tuán)隊(duì)由校企雙方的專業(yè)人員共同擔(dān)任施教主體，并在校方人員的主導(dǎo)下開展工作。該團(tuán)隊(duì)的首要任務(wù)是進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，并在項(xiàng)目教學(xué)活動的實(shí)施中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和檢查。

其次是教學(xué)活動的管理。項(xiàng)目教學(xué)的活動是以學(xué)生為主體、以工作任務(wù)為依托、利用各類教學(xué)資源（當(dāng)然也包括師資資源）為解決所面臨的工作任務(wù)而采取的探究行動。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識、技能和態(tài)度。尤其是在企業(yè)環(huán)境中的項(xiàng)目教學(xué)，其活動更加具有挑戰(zhàn)性。教師不可能像校內(nèi)課堂教學(xué)那樣什么都要講的明明白白。學(xué)生必須能夠通過自身的努力解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。教師對教學(xué)活動的管理更多的是引導(dǎo)、檢查和督促。項(xiàng)目通常是由一系列的任務(wù)構(gòu)成的，教師可以通過檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況掌控教學(xué)進(jìn)度，并在解決難點(diǎn)問題上與學(xué)生共同研究，或在必要時施以援手。

需要指出的是，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟相對較低，教師在進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，一定要特別關(guān)注學(xué)生對完成項(xiàng)目的信心，評估學(xué)生完成任務(wù)的能力，分析學(xué)生可能會遇到的問題和阻力，在必要時施以援手。這一點(diǎn)非常重要。施以援手不是讓教師越俎代庖，而是要加強(qiáng)輔導(dǎo)，可以采用靈活的教學(xué)方式，讓校企雙方的導(dǎo)師就不同的問題進(jìn)行專題輔導(dǎo)，和學(xué)生一起討論共同研究，特別是要發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師“帶”的作用，在難點(diǎn)問題上讓企業(yè)導(dǎo)師帶著學(xué)生一起做，通過師傅的“帶”，學(xué)生能夠深化認(rèn)識，體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的魅力，增強(qiáng)信心。

需要注意的是，學(xué)校的導(dǎo)師要加強(qiáng)與企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)系和溝通，密切關(guān)注教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)和協(xié)調(diào)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，主導(dǎo)教學(xué)過程的發(fā)展。

最后，還要對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的評估。項(xiàng)目教學(xué)不僅要看最后項(xiàng)目的完成情況，更要看重過程。[4]項(xiàng)目的完成程度受很多因素的制約，有時未必能夠達(dá)到理想的效果，但學(xué)生在過程中的表現(xiàn)和收獲是卻是明顯的。因此，要特別注重過程的評估。通過學(xué)生在一次次完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的成長，評估學(xué)習(xí)成效。要做好這一點(diǎn)，就不能只靠一次評估來完成。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)以來，就兩次修改評估方式，從實(shí)習(xí)結(jié)束的一次性評估改為每月一次評估，再修改到每半月進(jìn)行一次的過程性評估。評估內(nèi)容有完成任務(wù)情況描述、收獲自評、企業(yè)導(dǎo)師評語等。

高職教育雖然經(jīng)歷了快速的發(fā)展，質(zhì)量也在不斷地提升，但是，應(yīng)該看到作為職業(yè)教育標(biāo)志性教學(xué)模式的頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)功能薄弱、實(shí)效低下等現(xiàn)象依然嚴(yán)重困擾著高職教育的發(fā)展。要擺脫困擾，走出困境，需要管理和教學(xué)雙管齊下，而強(qiáng)化其教學(xué)功能更是當(dāng)務(wù)之急。項(xiàng)目教學(xué)在高職的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，能夠有效改善其教學(xué)效果，應(yīng)用前景廣闊。當(dāng)然，這種方式只有植根于堅(jiān)實(shí)的校企合作的土壤中，才能開出艷麗的花朵。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)能夠讓我們知道我們需要的是什么樣的校企合作，從而更加自覺和努力地深化校企合作，進(jìn)而在深度的校企合作中更加深刻的體驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)的育人魅力。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇，2007/3（下）：9-12.

[3]蔡勤生.高職院校推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式的問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2008（6）：39-40.

[4]龔江南.高職分散型頂崗實(shí)習(xí)考核評價體系的構(gòu)建[J].職教通訊，2012（3）：49-51.