高職染整技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式綜述

宋 波，巫若子，夏德慧

隨著印染行業(yè)技術(shù)水平的不斷提高、市場競爭的不斷加劇，印染行業(yè)對人才的要求也越來越高，不僅要求高職教育培養(yǎng)的人才能夠零距離上崗，[1]而且要求他們具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力，具有不斷更新知識和技能的基礎(chǔ)，具有適應(yīng)崗位要求的復合技能及基本素質(zhì)，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。高等職業(yè)技術(shù)院校必須確立以行業(yè)需求為導向的高等職業(yè)教育辦學理念，通過專業(yè)課程改革，創(chuàng)新適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。[2]辦出高職特色，研究與探索高職人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀發(fā)展的高職人才，成為當前高職染整技術(shù)教育改革的熱點與難點。我國各高職院校在這方面進行了探索和實踐，以地處長三角、珠三角、環(huán)渤海、西部地區(qū)的四所高職染整技術(shù)專業(yè)為例，構(gòu)建了四種各具特色的人才培養(yǎng)模式。

一、“2121”工學交替的培養(yǎng)模式

浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院以工學結(jié)合為切入點，探索基于訂單培養(yǎng)的“2121”工學交替的培養(yǎng)模式，即：學生第1學年2個學期在校學習，第2學年第1學期下企業(yè)在實際的工作環(huán)境中學習，第2學年第2學期與第3學年第1學期再進行2個學期的在校學習，第3學年第2學期下企業(yè)頂崗實習。根據(jù)企業(yè)對崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，設(shè)置相應(yīng)的崗位課程，建立考核標準，由校企雙方教師參與授課和指導，學生在學校和企業(yè)交替進行崗位能力的培養(yǎng)，參與企業(yè)生產(chǎn)實際工作，最后由校企雙方共同完成對學生的鑒定考核。

該培養(yǎng)模式主要基于與寧波維科集團等緊密型校外實訓基地合作，充分發(fā)揮了校內(nèi)外實訓基地在教育教學中的重要作用，使學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉，提高了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；校企雙方齊抓共管，落實校內(nèi)外實訓指導教師，制定嚴格的管理及考核制度，逐步實現(xiàn)了頂崗實習與就業(yè)的融合，使學生的職業(yè)能力與崗位要求零距離對接。

二、“三實”、“四崗”人才培養(yǎng)模式

江門職業(yè)技術(shù)學院從培養(yǎng)學生的崗位意識、責任意識出發(fā)，遵循職業(yè)教育類學生的認知規(guī)律，使學生真正做到“學中做”、“做中學”，“學中有工”、“工中有學”，“學”、“做”交替，理論指導實踐、實踐驗證理論，循序漸進、螺旋上升，探索并實踐了“三實”、“四崗”人才培養(yǎng)模式。其中，“三實”是指以真實產(chǎn)品為載體，以真實的生產(chǎn)性設(shè)備完成工藝流程，在真實的生產(chǎn)環(huán)境中實踐。“四崗”包括：“習崗”，熟悉崗位，對每個工序進行了解，相當于認知實習；“輪崗”，對每個崗位進行深入學習；“頂崗”，校企生三方根據(jù)具體的實習情況簽訂實習協(xié)議，按照工作量或工作時間支付給學生合理的實習報酬；“定崗”，正式走上工作崗位，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

該模式利用校內(nèi)中央財政支持實訓基地的資源，進行素質(zhì)與基礎(chǔ)學習領(lǐng)域及部分專業(yè)學習領(lǐng)域課程學習，并結(jié)合到真實的生產(chǎn)企業(yè)“習崗”，以提高學生對專業(yè)的認知度，激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣，初步建立職業(yè)崗位目標。選取真實的生產(chǎn)任務(wù)作為學習案例，通過“輪崗”實踐，整合校內(nèi)外資源，使學生掌握專業(yè)領(lǐng)域課程和專業(yè)拓展領(lǐng)域課程知識，完成專業(yè)核心技能培養(yǎng)。提供校內(nèi)外實踐基地，使學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行專業(yè)綜合項目實訓及企業(yè)頂崗和定崗實習，其實習過程由校企雙方指導教師共同指導、管理和考核，將誠信教育、愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德與素質(zhì)教育融入培養(yǎng)過程，以提高學生綜合運用能力。

三、“三步遞進，四度融合”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

山東絲綢紡織職業(yè)學院以就業(yè)為導向，服務(wù)為宗旨，以校企深度合作為平臺，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以行動導向的課程開發(fā)為切入點，建立和完善學校與企業(yè)之間的全面、全程合作機制，探索并實踐以校企深度合作為平臺的“三步遞進，四度融合”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。“三步遞進”是指“專業(yè)基礎(chǔ)技能、核心技能、綜合技能”三步遞進式專業(yè)技能培養(yǎng)的教學體系；“四度融合”是指教學體系的組織實施過程遵循“學習任務(wù)與工作任務(wù)融合、學習情境與工作環(huán)境融合、學生角色與職工角色融合、教師角色與師傅角色融合”的四度融合的原則要求，全面培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力。具體實施過程為：

第1、2學期充分運用教學做一體化方法，進行素質(zhì)與基礎(chǔ)學習領(lǐng)域及部分專業(yè)學習領(lǐng)域課程學習，基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度，重點加強英語、計算機應(yīng)用能力等工具課程的教學，使學生具備較強的學習能力和接受新技術(shù)的能力。這一階段著重提高學生人文素養(yǎng)，并進行專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。

第3、4學期采用教學做一體化和工學交替方法，選擇實際生產(chǎn)任務(wù)案例設(shè)計教學項目和學習任務(wù)，在校內(nèi)實訓基地和校外簽約工廠進行染整基礎(chǔ)項目習訓、印染設(shè)備見習、纖維素纖維制品染整、合成纖維及混紡制品染整、蛋白質(zhì)纖維制品染整、紡織品印花、染色打樣等專業(yè)學習領(lǐng)域課程和專業(yè)拓展領(lǐng)域課程學習。這一階段著重進行專業(yè)核心技能培養(yǎng)。

第5、6學期集中開展專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，采用學生在校內(nèi)外實踐基地集中進行專業(yè)綜合項目實訓和到企業(yè)頂崗實習的方法，由校企雙方指導教師共同指導、管理和考核，將誠信教育、愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德與素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)過程。這一階段著重進行專業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“零距離”上崗對接。

四、“五段四遞進”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

成都紡織高等專科學校依托校企共建“南地染化與環(huán)境學院”合作辦學實體，形成由企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導委員會參與人才培養(yǎng)方案制定的工作制度，實施以染整技術(shù)崗位能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新工學結(jié)合的“五段四遞進”人才培養(yǎng)模式。

“五階段”是指基于課程體系的“夯實基礎(chǔ)階段、項目課程對接階段、生產(chǎn)頂崗輪訓階段、專業(yè)綜合訓練階段、就業(yè)頂崗實習與生產(chǎn)課題結(jié)合畢業(yè)設(shè)計階段”五個學習階段。“四遞進”是指“單項操作能力、工藝實施能力、生產(chǎn)管理能力、技術(shù)創(chuàng)新能力”四種職業(yè)能力遞進。即按照“時分五階段，能力四遞進”進行訓練，通過課程嵌入式實驗、實訓、專業(yè)基本技能競賽等訓練，進行通用能力的培養(yǎng)；在進行專業(yè)方向課程的學習過程中，按照“工學交替”的形式，在學校和染整企業(yè)進行專項技能、綜合技能的實習、實訓，進行專業(yè)核心能力的培養(yǎng)；最后，學生下企業(yè)頂崗實習，進行專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和提高。

隨著科學技術(shù)的不斷進步，新纖維、新助劑、新設(shè)備、新工藝在染整生產(chǎn)企業(yè)中得到廣泛應(yīng)用，我國染整行業(yè)迫切需要大量生產(chǎn)和管理一線的高級技能型人才。高職染整技術(shù)教育只有建立一種適合地方經(jīng)濟和行業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式，才能保證染整技術(shù)專業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展，才能促進教育質(zhì)量和效益的提高，以滿足染整企業(yè)對人才的需求。

[1]吳剛，陳蘭芳.“零距離”高職教育培養(yǎng)模式的探討[J].高等技術(shù)教育研究，2004（3）：38-39.

[2]袁近.以工作過程為導向的高職染整專業(yè)課程改革探析[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（3）：107-108.