高職生英語自主學習現(xiàn)狀與對策研究

馮 霞

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展以及各個領域與國際的接軌，對于技術、技能型人才的需求量顯著增加。要求高職學生既要有較強的理論知識水平，又要有較高的操作技能水平。對于高職學生來說，學習英語的目的不純粹是為日常交流的需要，更多的是為滿足其技能操作和國內(nèi)外技術交流以及繼續(xù)學習國外先進技術的需要。近年來，高職教育的人才培養(yǎng)目標已從傳統(tǒng)的知識型、適應型和順從型人才轉(zhuǎn)變?yōu)轶w腦并用的復合型人才。[1]然而，面對新時期的培養(yǎng)目標和社會需求，高職院校并未從根本上改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，加之，高職院校學生薄弱的英語基礎、大班化的教學環(huán)境以及教師傳統(tǒng)的教學理念和較低的信息技術水平等限制，高職英語的教學模式仍是教師講授為主，教學內(nèi)容依然是語法和語言點的講解，教學材料僅僅是教材和教輔類書籍，所培養(yǎng)的高職學生英語水平與未來職業(yè)要求極不協(xié)調(diào)。因此，為培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新型的復合型人才，教師不僅要教會學生具體的知識，更應該培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文將從高職院校學生自主學習的現(xiàn)狀及特點入手，探討高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略問題。

一、高職學生英語自主學習的現(xiàn)狀及特點

“自主學習”一直是教育學和心理學研究的焦點之一，以建構主義理論、人本主義理論及認知心理學為理論基礎。上世紀80年代，Holec將自主學習的概念引入外語教學領域，三十多年間，國內(nèi)外的語言學家給予自主學習高度的關注，嘗試著從各個角度開展自主學習的相關探索。但是，就我國眾多高職院校目前的英語教學而言，自主學習的開展出現(xiàn)了一些盲目的趨勢，主要問題有以下幾個方面。

（一）缺乏相關理論指導，課堂教學與自主學習脫節(jié)

教師理念的更新和角色的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學生英語自主能力的首要突破點。[2]高職教師作為教學改革的實踐者對學生自主學習的引導有著至關重要的作用，然而，很多高職教師尚未真正轉(zhuǎn)變教學理念，缺乏系統(tǒng)的二語習得理論，忽略高職學生的特點，盲目追崇自主學習的形式。在網(wǎng)絡普及的大背景下，眾多高職教師為順應網(wǎng)絡時代發(fā)展的潮流，運用多媒體授課，但往往流于形式，僅僅是把原來上課時的紙質(zhì)教案變成多媒體課件，授課內(nèi)容仍是單純地傳授語言知識，把學生課后自習或是完成相關作業(yè)誤認為是自主學習，課堂上缺乏自主學習策略的指導，課后缺乏自主學習環(huán)境和自主學習資源的創(chuàng)建，在自主學習的過程中，缺乏教師的指導和幫助，以致課堂教學與自主學習變成了兩個獨立的個體。

（二）自主學習意識薄弱，缺乏相關學習策略

高職學校的主要生源有兩種：一是高考成績落后的考生；二是中等職業(yè)學?；蚴羌脊W校的對口生源。高職學生英語基礎薄弱，水平參差不齊，這些學生受中學傳統(tǒng)教學模式的影響，未能轉(zhuǎn)變學習觀念，自主學習意識嚴重缺乏，在英語學習方面主動性差，英語學習動機主要是“通過考試”、“獲取畢業(yè)證書”等工具性動機（instrumental motivation），很少有學生具備“對英語感興趣”、“熱愛西方文化”等綜合性動機（integrative motivation）。此外，高職學生過度依賴教師知識的灌輸，缺乏自主學習策略，尤其是元認知策略，不能獨立管理自己的學習任務，無法通過計劃、監(jiān)控、反思、評估等對自己的學習認知過程進行調(diào)整和自我管理。

（三）教學資源建設不完善，利用率低下

高職院校教學資源單一，學習材料主要局限于教材與教輔類書籍，教學內(nèi)容缺乏實用性和實效性，不利于激發(fā)學生的學習興趣，更不利于培養(yǎng)應用型高技能人才。事實上，隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡資源極其豐富，但受高職教師信息意識及信息素養(yǎng)較低的限制，教師更愿意利用現(xiàn)成的教學材料，很多高職教師對自己的信息技術水平缺乏自信，較少主動地利用網(wǎng)絡資源來輔助教學，更不用說指導學生充分利用紙質(zhì)材料、電子材料及網(wǎng)絡資源進行英語自主學習。

二、提高高職學生英語自主學習能力的對策

（一）更新教學理念，重構師生角色

關于學習的含義，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。關于學習的方法，建構主義提倡的是教師指導下的、以學生為中心的學習。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而教師是意義建構的幫助者和促進者。這與高職院校的目前的教學理念與實踐完全背道而馳。因此，高職院校教師應加強先進的教學理論的學習，結合高職學生的認知水平及認知特點，依據(jù)建構主義的原則，在整個教學過程中以學生為中心，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

（二）建立自主學習中心，完善信息資源建設

高職院校應為學生建立自主學習中心，為不同外語水平的高職學生提供固定的語言學習場所，創(chuàng)設良好的語言自主學習環(huán)境，幫助他們培養(yǎng)和提高自主學習英語的能力。自主學習中心不同于普通的外語學習課堂，也不同于圖書館自習教室，應配備電腦、衛(wèi)星電視、影碟機等技術設備；應擁有書籍、報紙等紙質(zhì)資源，課件、多媒體光盤、電子書籍等電子材料以及網(wǎng)絡學習平臺、英語學習網(wǎng)站等網(wǎng)絡資源；應有引導高職學生使用這些資源的檢索系統(tǒng)以及教師和技術人員提供語言知識和技術輔導。作為教師應設法將課堂教學內(nèi)容與自主學習中心的學習內(nèi)容有機結合起來，發(fā)展高職學生個人學習策略，適時指導學生反思性學習，營造高職學生自主學習文化。

（三）運用網(wǎng)絡探究模式，加強策略指導

網(wǎng)絡是一把雙刃劍，既給學生提供了豐富的學習資源，也是對學生自主性的挑戰(zhàn)。為了使高職學生明確學習目標，避免漫無目的地任意沖浪，運用網(wǎng)絡資源進行有效的學習，高職教師可以指導學生進行網(wǎng)絡探究（Web Quest），并在其過程中加強策略指導。在協(xié)作、探究式的教學模式中，教師呈現(xiàn)給學生的是一個特定的假想情境或者一項任務，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，學生在教師的幫助和指導下，對大量的網(wǎng)絡信息資源進行分析、加工、判斷、綜合，并得出創(chuàng)造性的解決方案。網(wǎng)絡探究一般都由情境、任務、資源、過程、評估和結論共6個模板組成，其中每一個模塊都自成一體，設計者可以通過改變各模塊來實現(xiàn)不同的學習目標。網(wǎng)絡探究的目的是逐步增強高職學生的自主學習意識，培養(yǎng)其元認知策略，同時，也改變高職教師的教學理念和教學方式，使課堂教學和課后自主學習能較好的結合起來，相互配合，相互促進。

（四）改善評價機制，增強學習動機

高職院校應貫徹高技能應用型人才的培養(yǎng)目標，摒棄以考試分數(shù)衡量學生能力的應試教育傳統(tǒng)，革新考核方式。而僅僅使用終結性評價，無法對高職學生的學習過程進行有效地監(jiān)督、跟蹤和引導，高職學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨立自主的學習能力也難以培養(yǎng)。因此，高職院校應采用形成性評價和終結性評價相結合的評價機制，注重過程評價和全方位評價。形成性評價是基于對高職學生學習全過程持續(xù)的觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，它關注高職學生知識、技能與態(tài)度的形成過程，包括自主學習過程中的表現(xiàn)。形成性評價能加強高職學生對自主學習的監(jiān)控，糾正其行為偏差，提升高職學生的學習動力，使其更有效地利用多元化的信息資源來進行英語學習。

自主學習能力的培養(yǎng)不僅僅是為了高職學生獨立、自主、高效地完成高職期間的英語學習，更是為了培養(yǎng)高職學生的繼續(xù)學習能力，以便了解和掌握國際先進科學技術，及時更新自己的技術技能。高職院校應積極創(chuàng)設條件，針對目前高職學生自主學習中的問題，改革教學模式，更新教學理念，努力提高高職學生自主學習意識和自主學習能力。

[1]王賓香.大班環(huán)境下高職英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報,2012（7）：110-112.

[2]嚴明.大學英語自主學習能力培養(yǎng)模式研究——體驗的視角[M].哈爾濱:黑龍江大學出版社,2009.