以就業為導向的高職教學改革研究

劉 敏

高職畢業生能否體現其職業性、技能性、應用性的特色，在嚴峻的就業形勢中提高他們的求職能力和學習適應能力，使其在求職擇業中保持主動，對促進高職教育的健康、持續發展至關重要。對“以就業為導向”的高職教學改革內涵和特征進行深入細致的剖析，有助于在高職教育實踐中正確處理好與不同教育類型之間的關系，促進教學理論與教學實踐的融合，提高學生綜合素質和職業能力，更好地實現人才培養目標，提升高職畢業生的就業競爭力。

一、“以就業為導向”的內涵分析

“以就業為導向”是高職教育科學定位的基本原則，也是高職教育贏得社會認可的必要策略。從宏觀層面上看，“以就業為導向”體現的是一種高職教育面向社會辦學的思想理念，必須兼顧“職業”與“教育”這兩大要素；從中觀層面上看，“以就業為導向”體現著高職教育面向市場的辦學方向，是與經濟聯系最為緊密的教育類型；從微觀的操作層面上看，“以就業為導向”展示了高職教育的具體途徑與方法，在學歷教育的前提下，創造性地采用認證教育和認崗培訓完美結合的教育教學模式。[1]正確把握“以就業為導向”的基本內涵，有助于在高職教育實踐中正確處理不同教育類型的關系，促進高職教學的改革。

二、“以就業為導向”的高職教學改革的必要性

“以就業為導向”充分體現了高職教育的“一般職業”導向性與“技術教育”的類型化，表現出高職辦學層次的靈活性與多元化，它既是高職教育的指導原則，又是職業教育辦學成果的衡量標準，具有二重性。

（一）從高職教育的特征看改革的必要性

“以就業為導向”是高職教育辦學的根本宗旨和指導方針。從某種意義上講，高職教育就是就業教育。高職教育的培養目標決定了高等職業教學的改革與發展必須堅持以就業為導向，使高職畢業生能滿足社會的需求、符合職業的需求、適合崗位的需求，為生產第一線培養急需的技能型、應用型人才。實施以就業為導向的高職教學改革，體現了高職教育的辦學思想與辦學理念，既是職業教育的指導原則，又是職業教育辦學成果的衡量標準。

（二）從現行的教學模式缺陷看改革的必要性

目前，高職院校的人才培養途徑單一，重理論、輕實踐，仍采取以課堂教學為主、教師主動型的教學模式，忽視學生自主能力、實踐能力的培養，片面強調所傳授知識的廣度而忽視知識的深度，導致學生動手能力和解決問題能力不強。由于觀念、師資、設備、基地、學時、資金、管理、協調等不到位，實踐教學得不到有效落實，不利于創新人才的培養，嚴重制約著高職學生能力和素質的發展。

（三）從高職學生就業難的現狀看改革的必要性

原有教學模式存在的問題是理論課程比例較重，課程內容陳舊，所學知識的實用性與針對性不強，使學生獲得生存與發展的職業適應能力受限，在學術上不如普通高校的畢業生，在職業能力上不如短期職業培訓機構的畢業生，達不到職業教育應有的質量標準，導致人才培養的實際效果與市場需求之間的脫節，造成就業困難，使社會和學生都對高職教育產生了懷疑的態度。[2]

三、“以就業為導向”的高職教學改革的內容

以就業為導向的高職教學改革，應遵循實用性原則、發展性原則、人文關懷原則、特色思想原則，以就業為導向，構建一套主動適應社會需求的高職教育教學體系及人才培養模式，以適應社會對實用型人才的需求。

（一）樹立“以就業為導向，以學生為中心”的教學理念

教學內容應及時反映社會職業崗位的動態發展和產業結構的改變，打破以學科為中心的課程體系，堅持以就業為導向，以技術應用為主、以學生為中心、以能力教學為核心，以實踐教學和職業崗位技能訓練為主線，重組教學內容與課程體系。提高學生的綜合素質和崗位競爭能力，使課程設置及教學內容貼近就業，服務于市場經濟對人才的需求、服務于學生個性可持續發展的需求。要貫徹教會學生“如何學習”的理念，遵循職業教育培養人才的一般規律，突出高職教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點，把傳統的以傳授理論知識為主的學校教育環境進行改革創新，教學活動應圍繞學生展開，強調學生是主體、教師是主導、管理是主線的管理模式。[3]

（二）高職教學改革的主要措施

1.以實踐教學和職業技能訓練為主線，優化教學內容。重視實踐教學和職業技能訓練，是高等職業教育的重要特色，也是區別于普通高等教育的重要方面，是構建高職教育人才培養模式的重要內容。實踐教學和職業技能訓練應突破常規，體現以人為本的理念，體現學科的技術含量，體現高新技術的發展趨勢。高職院校應加強專業建設，完善課程設計，優化課程安排，減少必修課數量，加大與職業領域聯系緊密的選修課比例，避免培養目標脫離實際的現象，從而優化學生的學習效果，提高其在職業領域的競爭力。

2.采用先進的教學方法，培養學生的職業能力和綜合實踐能力。高職教學必須能夠體現高職生的職業性、技能性、應用性的特色。通過采用開放式教學，加強課堂教學的互動性，營造良好的教與學的互動氛圍，培養學生創新能力。應加強專業建設，改革教學內容和課程體系，加強職業素質培訓，重視學生職業能力的培養。以培養技術應用性人才為目標，結合項目、任務驅動、案例等多種教學方法，加強教學互動，培養學生創新能力。[4]以能力為本位，在基礎理論夠用、適用的基礎上，圍繞某一職業崗位或某一職業崗位群重點培養學生的基本職業能力、綜合職業能力和職業拓展能力，讓學生掌握行業知識、企業知識、職業心態、職業禮儀、應聘與面試方法技巧等方面的內容，幫助他們盡快完成從學生到職業工作者的角色轉變。

3.以強化技能訓練為目的，加強校內外實訓基地建設。“以就業為導向”下的高等職業教育必須堅持“校企合作”、“工學結合”的職業教育模式。實訓基地的建設是高職教學改革的重點和難點。實訓基地的建設應著眼于生產實際，使學生置身于仿真的職業氛圍之中，得到基本的實踐技能訓練。堅持校企合作，努力拓展校外實訓基地。根據企業性質的適合度、企業崗位的對口性，有選擇地簽約校外實習、實訓基地。使校外實踐“崗位化”，校內實踐“仿真化”，從而保證實踐教學的質量。

4.以產學研結合為機制，推行“頂崗實習”制度。在高職人才培養過程中，培養手段應該與崗位實際情境相適應，加強產學合作是高職院校培養技能人才的必由之路。通過推行“頂崗實習”制度，開展訂單式培養，使學生理解本地區、本行業的人才需求狀況以及職業技術與職業崗位的特點，為企業提供人才與技術的強力支撐，為建立產學研結合的長效機制奠定基礎。

5.以提高實踐技能為重點，加強“雙師型”教師隊伍建設。雙師素質是高職教師專業化發展的核心內涵，是高職培養目標對高職教師素質的特定要求。高職教師不僅應該具有良好的基礎理論和專業知識，還應擁有較強的實踐技能。高職院校可通過培養在職教師的專業技能、引進一批具備“雙師型”素質的教師、建立一支高素質、相對穩定的外聘教師隊伍等方式，努力建設素質優良、結構合理、一專多能、專兼結合的“雙師型”教師隊伍，這是提高實踐教學效果和培養高技能人才的關鍵。

6.采用“學生、教師、企業、社會”相結合的多元評價方式，構建高職教學質量評價體系。實施“以就業為導向”的教學建設與質量評價，并采用多元化的評價方式，建立與高職教育相適應的考核知識、能力、技能的方法和綜合評分方法。教師考評學生的學習成績與表現，除應考慮人才培養目標及課程教學目標要求，還應考核學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力；學生根據評價標準評判教師評分是否合理，有權提出質疑；企業按照學生頂崗實習態度及工作業績進行評價；社會根據學生職業資格證書獲取進行評價。[5]以此提高高職課程教學質量，提高學生綜合素質和職業能力，更好地實現人才培養目標，提升高職畢業生的就業競爭力。

“以就業為導向”的高職教學改革，應加強學生動手能力和分析問題能力的培養，增強高職學生的就業競爭力。實踐證明，只有“以就業為導向”，把學生引向實踐最前沿、創新第一線，讓學生親自參加實踐，在實踐中發展個性、鼓勵創新，培養創新能力，最終形成較強的職業素質和就業能力，高職教學改革才可能取得成功。

[1]章穎,張斯為,呂建林.高職教育“以就業為導向”內涵之辨析[J].閩西職業技術學院學報,2009,11（3）：29-38.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社，2007.

[3]劉改,雷亞玲.關于高職教學改革的幾點思考[J].吉林省教育學院學報,2009,25（11）：21-22.

[4]張玉梅;張慶武.高職教學模式改革創新探討[J].重慶電子工程職業學院學報，2009（3）：17-19.

[5]陳修佳.談高職院校的教學體系改革[J].遼寧教育行政學院學報，2008（2）：17-18.