中職專業課程建設要凸現職業關鍵能力的培養

張常潔，陳 強

中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才的重要任務，是我國社會經濟發展的重要基礎。近年來，廣大職教工作者堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，落實科學發展觀，增強緊迫感和使命感，積極推進職業教育的改革與發展。各中等職業學校在深化中等職業教育課程教材改革的過程中，以《專業教學標準》為基本依據，開發校本課程，制定和調整學校的專業實施方案。

《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》及《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》等文件要求各基層中等職業學校能及時調整制定新的教學計劃，以適應進一步深化中等職業教育教學改革的要求。其中《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》第四條“樹立正確的人才觀和質量觀”明確指出：要切實轉變觀念，正確處理學生綜合素養提高與職業能力培養的關系。上海在深化中等職業教育課程教材改革的過程中推出的任務引領型課程，確立了“以職業生涯發展為目標、以工作任務為線索、以職業能力為依據、以典型服務為載體、以職業技能鑒定為參照”的開發理念，以滿足學生職業生涯發展的需求，適應社會經濟發展和科技進步的需要。然而在實施過程中，由于對職業關鍵能力的培養缺乏全面深入的理解，對文化基礎課程與選修課程設置的認識不足，隨著生源的變化，目前，中等職業學校普遍存在重專業技能培訓、輕職業關鍵能力培養的情況，職業關鍵能力的培養還處于比較薄弱的狀態，更有甚者隨意刪減文化基礎課程與選修課程，純粹圍繞技能等級證書考核組織實施教學，把職業教育徹底職業培訓化，混淆了三年制職業教育與三個月職業培訓的培養目標。顯然，技能為本的“職業教育”是有違以就業為導向的中等職業學校辦學方針的。為此，要切實提高對職業關鍵能力培養的認識，探索職業關鍵能力的培養途徑，尤其是專業課程建設要凸現關鍵能力的培養。

一、提高對職業關鍵能力培養的認識

科學技術的日新月異，社會產業結構和勞動力就業結構不斷變化，使社會職業變換加快，要求勞動者具有較強的應變能力和可持續發展的能力。面對知識經濟時代對新的職業能力的要求，職業關鍵能力的培養是提高勞動者素養與技術技能的新基礎，它適應多元化經濟社會發展的人才需求，對人的可持續性發展和終身發展具有深遠的影響，目前已成為發達國家職業教育的一個重要培養目標。

職業關鍵能力指的是具體的專業技能和專業知識以外的能力，它與純粹的、專業的職業技能和知識沒有直接的聯系,但又與完成職業所需要的專業任務密切相關。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業關鍵能力概括為“與人交流”、“數字應用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創新”、“語言應用”等方面。

在對每年的人才規格與市場需求調研中都發現，現代企業用人最關注的首先是責任與態度，然后是學習與溝通的能力，其次才是專業技術技能。細數服務明星馬桂寧、數碼大王王振、革新能手李斌等的成功，除了他們擁有的精湛技術，更為主要的就是他們身上所散發的出眾的職業關鍵能力。據美國勞工部公布的資料顯示，最受雇主歡迎的技能依次為：解決問題的能力、專業技能、溝通能力、計算機編程技能、培訓技能、理財能力、信息管理能力、商業管理能力。

二、探索職業關鍵能力的培養途徑

《專業教學標準》在公共基礎課程、專業核心課程、專門化方向課程的基礎上，給予了學校增設校本課程的空間，如何利用好這一契機，設置有效的課程，是擺在各中等職業學校面前的一道選擇題。在深化中等職業教育課程教材改革的過程中，上海市建平世紀中學遵循“立德、修文、練技、強身”的校訓，根據學校以現代服務業專業為主體的特點，強調培養學生“先做人后做事”，確立了“專業技能+關鍵能力”的綜合職業能力培養框架，不斷優化課程設置、調整教學內容，吸取了實施多年的中英合作BETC通用能力課程的經驗，采取滲透策略，把職業關鍵能力的培養作為了校本課程建設的主旋律。

學校校本課程的設置按照任務引領型課程的開發理念、思路與方法，先調查、分析、研究、確定專業人才所從事崗位或崗位群所需要的職業能力，然后將其按實際工作要求分解為若干職業關鍵能力與專項技能要素，最后按能力要素的要求選設相應的課程活動單元，使每個課程活動單元中的各個內容模塊與所要求的職業關鍵能力要素相對應。目前，初步形成了以德育課程、通識課程、興趣課程、就業指導課程為主要載體的職業關鍵能力培養校本課程。

運用好德育課程，提升了學生的道德素養。近幾年，學校在學生行為規范養成教育的基礎上大膽推出了德育課程，其中，全校教師參與編寫校本教材《德育小故事》，以責任與態度的培養教育為主線，寓深刻的道理于淺顯的故事中，改變了晨會課枯燥說教的老面孔，與中職生的認知水平和思維方式相吻合，在潛移默化中提升了學生的道德素養。同時，設計好通識課程，提高學生“解決問題”、“與人交流”的能力。學校的“校園行為禮儀”、“公民道德禮儀”、“專業職場禮儀”課程貫穿三年的職業教育。還設有“創業教育”、“溝通與交際”、“普通話”、“個人生涯規劃”等課程，有效提高了學生的職業關鍵能力。此外，還通過興趣課程、就業指導課程等提高了學生“與人合作”、“自我提高”、“革新創新”的能力。

三、增強職業關鍵能力培養的有效性

職業關鍵能力的多元性使得僅靠單純的知識傳授和技能練習方法已變得力不從心，創設一些真實情境的體驗，采取行為導向培養成為了必然選擇。專業教學要加強職業關鍵能力與專業技術技能的整合，從教學內容與方法的選擇、教學制度的設計與實施、教學過程的組織等方面開展職業關鍵能力培養的滲透。校園生活是實施核心技能培養的重要陣地，可創建具有中職特點的社團活動，開展形式多樣的技能競賽活動，引導學生參加社會實踐以形成并獲取職業關鍵能力。

在職業關鍵能力培養的實施過程中，學校深切體會到，如何從行為表現的習慣性、發展性，從特殊事件的表現中來構建一套完整的綜合評價體系，也是增強職業關鍵能力的培養有效性的一個重要因素。

在中等職業學校實施職業關鍵能力的培養，注重學生可持續發展能力的形成，堅持了以就業為導向的職業教育辦學方針，體現了教育以人為本的思想。通過職業關鍵能力的培養，學校學生的綜合素質和職業能力得到了明顯的提高，學校辦學質量逐年提升，在市、區多項技術技能比賽中取得了佳績，各行各業活躍著許多優秀的畢業生。近年來，學校的畢業生推薦率超過100%，就業率和就業鞏固率始終保持在98%以上，畢業生在用人市場深受歡迎。