信息技術與課程整合追求的三重境界

蔣麗清

（常州市西夏墅中心小學，江蘇常州 213135）

信息技術與課程整合追求的三重境界

蔣麗清

（常州市西夏墅中心小學，江蘇常州 213135）

國學大師王國維在《人間詞話》中提出了治學三境界說，信息技術與課程整合也存在著與之相通的三種境界。這三種整合境界各有各的特點和重點，對當前的整合有著重要的實踐意義，認識和明晰“整合三境界”，有助于我們更有層次、更有效地推進信息技術與課程整合。

信息技術；課程整合；三重境界；整合水平

國學大師王國維在 《人間詞話》中提出了治學三境界說：“古今之成大事業大學問者，必經過三種之境界。‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路’，此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’，此第二境也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處’，此第三境也。”“境界”是指事物所達到的程度、所表現的情況，信息技術與課程整合何嘗沒有這樣的三重境界？

一、信息技術與課程整合的三重境界

第一境是探索應用境界，即所謂：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”

這詞句出自晏殊的 《蝶戀花》，原意是說，昨夜西風慘烈，吹盡了樹葉，獨自登上高樓，看遍了天盡頭的所有道路，寄托了詞人離恨相思之苦。王國維在治學境界中則理解成，做學問成大事業者，首先要有執著的追求，登高望遠，勘察路徑，明確目標與方向，了解事物的概貌——以此來描述立志定追求之境界。我們在整合境界中則可以理解為，信息技術與課程整合，首先要堅定信息技術對課程改革的價值意義，盡可能多地熟悉多種信息技術的使用，挖掘技術在教育領域的潛在性能——以此來概括整合的探索應用境界。

信息技術對課程的影響與整合不是一成不變的，新技術的層出不窮和日趨完善決定了信息技術與課程整合的不斷演進。當信息技術內部出現任何一種適合在教育領域應用的新技術時，我們首先就要熟悉這種新技術的性能，捕捉其在課程領域的生長點，并嘗試把這種新技術在課程領域得到應用。如從多媒體技術、網絡技術到智能技術，從網絡課件、專題學習網站到數字化學習平臺，從白板、電子白板到交互式電子白板，從BBS論壇、博客到維客，我們都在努力地把這些信息技術逐漸應用到課程領域，甚至政府出面組織力量推廣新技術，把信息技術中的新技術與課程整合作為指定競賽項目。大家越來越覺察到，信息技術對課程的沖擊不亞于 “西風凋碧樹”的效果，信息技術促進了課程改革的裂變與重構。于是，一項又一項相關領域的新技術，能夠在最短的時間里迅速推廣應用于課程改革領域。我們雖不能“望盡天涯路”，用盡新技術，卻可以盡可能多地掌握各項新技術的性能，探索新技術在課程領域中的應用路數。

在這一境界里，信息技術與課程整合的重心在于信息技術，著力點是如何更充分地把握各類信息技術的特性，以期在課程改革中得到更有效的應用。因此，這是信息技術應用的積淀階段，是對要思考的信息技術這一目標、對象和環境的新視點、多角度、全方位的觀察、分析和應用實踐，各項信息技術與課程整合的價值觀正逐步建立，它決定著今后信息技術與課程整合的思路與品位。

第二境是靈活運用境界，即所謂：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”

這是引用柳永《蝶戀花》的最后兩句詞，原意是說，雖然為了思念的人兒消瘦得如此憔悴，腰間的衣帶也漸顯寬松，但始終并不后悔，表現了詞人對愛的艱辛和愛的無悔。王國維則別有用心，把“伊”字理解為所追求的理想和畢生從事的事業，因而，成大事業、大學問者，不是輕而易舉、隨便可得的，必須堅定不移，經過一番辛勤勞動，廢寢忘食，直至人瘦帶寬也不后悔——以此來體現孜孜拼搏之境界。在整合境界中，“伊”是指運用信息技術有效地促進課程改革和學生發展，實現這一目標非一朝一夕之功，需要長期反復的整合錘煉和經驗積累——以此來展現整合中靈活運用之磨練境界。

隨著各類信息技術在課程改革中的眾多性能被我們所熟悉和掌握，局限于信息技術視角看待整合問題必然會對課程和學生的發展帶來負面影響，整合境界中的重心不應再局限于信息技術，而應逐步轉移至課程領域，不應再滿足于發現一項項信息技術的應用特性，而應重點關照課程改革和學生的發展，并基于此來對前一境界中分解列舉的各項信息技術性能進行篩選、判斷，選用乃至靈活運用合適的信息技術進行有效整合，促進課程改革，提升學生素養。

這一境界是非常艱辛的過程：需要整合者對各項信息技術的性能進行比較分析，把握本質，由“厚”讀“薄”，哪怕“衣帶漸寬”；需要整合者進一步提升自己的課程改革能力和學科課程教育素養，高屋建瓴，更有效地靈活運用信息技術并將其融入學科課程，哪怕“消得人憔悴”。特別是在信息技術的全面把握和深刻領會方面，要認識到學科課程裂變與重構的發展趨向，于是，基于信息技術環境，教學方法被重新提煉，教學模式被重新建構，教材內容被重新增刪，課程目標被重新定位。在課程重構的過程中，不是單一地依據信息技術的新異程度，而是依據各項信息技術的應用價值和社會價值，依據課程改革和學生發展中信息技術運用的適切度，進而把信息技術有機地納入課程體系，優化學生的發展。

第三境是內化意用境界，即所謂：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”

這是引用辛棄疾《青玉案》詞中的最后四句，原意是說，在人群里千百次地尋找一夜都不見的“她”，偶然一回頭，卻見她站在殘燈淡影之下，表達了詞人政治失意后“自憐幽獨”情懷中的喜悅之情。王國維把它比做治學的最高境界，是認為做學問、成大事業者，要達到第三境界，必須有專注的精神，反復研究，下足功夫，自然會豁然貫通，有所發明，就能夠從必然王國進入自由王國——以此來體會天道酬勤獲成功的境界。在整合境界中則可理解為，經過持久的整合實踐研究，運用信息技術實施課程已經了然于心，已經成為一種習慣，隨意而動，意發而整合實現，整合成功的驚喜，來自于不知不覺間——以此來體察整合內化后的意用境界。

信息技術與課程整合，追求的最高境界莫過于兩者之間的無縫且無痕的融合，就像粉筆、黑板一樣與教師有機地成為一體。雖然信息技術比起粉筆、黑板來要復雜得多，但是當信息技術的應用與運用達到一定熟練境界時，它就會以一種文化形態滲透到整合者的思想深處，整合就會成為一種意識、一種思維、一種習慣、一種不自覺的行為，并可以自由地進入教育教學的靈感頓悟與創新時刻。雖然沒有意識到信息技術的存在，卻恰恰使用了信息技術，雖然沒有意識到整合的需要，卻恰恰體現了整合的意圖，正可謂“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。

有這么一個真實的事例，有一國內學者到一發達國家考察，發現對方竟然還在用幻燈機作介紹，甚是好奇，于是問道：“你們怎么還在使用幻燈機，我們國內早就淘汰了。”對方只是很平靜地答道：“我使用起來很方便，已經習慣了。”從這個例子的一個側面可以看出，那位使用幻燈機作介紹的學者不是不知道多媒體計算機演示的優勢，只不過是因為幻燈機的整合使用已經成為他思想的一部分，成為他交流中下意識采用的常規手段。他的意念中更多地關注著向大家介紹的內容，絲毫沒有有意去分析幻燈機與多媒體計算機之間的優劣，而是在表達的需求中自然而然地運用了幻燈機。可見，這種幻燈機與學術思想交流的整合是一種根深蒂固的深度整合，這也正是我們所追求的“驀然回首”的整合境界。

二、“三境界說”的實踐意義

信息技術與課程整合的三種境界各有各的特點和重點，而且三者并不是絕然分隔的，甚至就某一兩項技術與課程的整合可以分別達到以上三種境界，但是，“三境界說”的提出對當前的整合有著重要的實踐意義：認識和明晰“整合三境界”，有助于我們更有層次、更有效地推進信息技術與課程整合。

第一利：有利于教師個人更清晰地開展整合實踐

教師實踐信息技術與課程整合，并不是要眉毛胡子一把抓，更不能因為一兩次的整合實踐沒有取得理想的效果而否定整合的價值。“整合三境界”的存在，告訴我們在整合實踐中需要盡可能多地熟悉和挖掘多種信息技術的性能及其在課程整合中的方式方法，這是前提。當進入第二種境界時，教師個人的學科課程教育素養是信息技術得以靈活運用和整合效果得以提升的瓶頸，如果仍然只是局限于新技術的性能熟悉和簡單應用，就會制約整合的深入。第三種境界是一種導向，是一種努力追求的境界。我們不能為了整合而整合，而是為了把信息技術的運用納入到課程體系中、納入到教師下意識的教學行為和教育思想中。我們如果既沒有熟悉多種信息技術，又沒有立足學科課程反復運用信息技術進行課程整合實踐，也就不可能自如地駕馭信息技術與課程整合；我們如果只是熟悉多種信息技術的應用性能，或者只是局限于學科課程的教育功底，也就不可能直接提升到第三種整合境界。

第二利：有利于準確把握教育技術研究課題的重點

各級各類課題中教育技術研究課題已占有一定的份量，它能在某個階段集中某些教師的群體智慧推進信息技術與課程整合的工作與研究。“整合三境界”可以幫助我們準確地把握自己所承擔的課題的研究重點和關鍵。例如課題“Blog與Wiki在職業學校課程教學中的組合應用研究”應該著眼于研究Blog與Wiki技術在職教課程中的應用性能與方式方法，研究者應該更多地沉浸于第一種整合境界。再如課題“信息技術與學科教學的有效整合研究”應該著眼于研究如何根據學科教學的需要適時適地運用合適的信息技術進行整合，整合的有效性是衡量和篩選某項信息技術的標準，雖然也涉及個別信息技術性能的再發現，但應該更多地沉浸于第二種整合境界。第三種境界則是對各類整合課題研究深度的檢驗，整合研究不能止于某種信息技術的有限幾次的應用，也不能止于只是能夠根據課程實施的需要選擇運用信息技術，而應該熟練內化為師生的一種意識和自覺行為。

第三利：有利于評估學校的信息技術與課程整合水平

“整合三境界”同樣能夠用來衡量一所學校的信息技術與課程整合水平。一所學校如果局限于某一項信息技術與課程的整合，即使對這項信息技術的運用能夠達到第三種整合境界，這也是欠缺的，因為真正的理想境界是多樣信息技術在課程中的無縫融合。一所學校如果只是局限于一項又一項新技術的應用，沒能從多維度來審視、提高課程實施水平，那也只能說明這是淺層次的整合，因為信息技術還沒有真正納入課程體系。一所發展中的整合水平較高的學校，必然是水乳交融的三種整合境界，教師群體能夠合理運用多種信息技術有效地開展課程整合，其間又在嘗試和探索著某種新技術的應用，而對于某些信息技術來說，它們已經內化為部分教師實施課程的下意識行為。

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）08-0056-03