中國教育技術發展冷思考

馮春梅

（云南師范大學信息學院，云南昆明 650500）

中國教育技術發展冷思考

馮春梅

（云南師范大學信息學院，云南昆明 650500）

中國的教育技術研究和實際應用中存在著一些問題和不足的地方，這些問題的存在導致了國內的教育技術研究成果難以塵埃落定，走入課堂，指導實際的教學。文章主要探討了教育技術的問題所在和如何解決這些問題。

教育技術；課堂教學；信息素養

引言

起源于20世紀30年代的中國教育技術在一大批學者的帶領下，經歷了半個多世紀的發展，取得了許許多多的成就。各個分支研究成果璀璨。但一路走來，中國教育技術的發展也難免存在著一些問題和不足。

從教育技術在中國安家落戶以來，它的發展始終是以速寫的方式進行，各個方面沒有制定各種具體的標準和量表，沒有定量，只有定性，從輪廓到輪廓，沒有細節，沒有黑暗面，只有大概的樣子和形狀。如此一來，中國的教育技術研究也就無法落到實處，無法真正地走入課堂去指導教學和有效地培養學生的信息素養。而以美國為代表的教育技術研究則走務實路線，從點到線再到面，最后形成了一個活靈活現的立體圖；由一個一個的研究細節到具體實施再到考核量表，他們的研究重點是如何使用這些研究成果，如何落到實處，如何走進課堂指導學生學習，又如何使之量化，并進行定量分析，最后取得相應的效果，達到預期的目的。

一、中國教育技術發展中存在的問題

阻礙中國的教育技術快速發展的問題主要表現在理論研究和教師的實際應用兩個方面。

理論研究方面，由于教育技術學是一個相對較新的學科，大部分的理論知識、概念和技術都是由老一輩教育技術人從國外引入，在借鑒國外研究成果的基礎上，他們將這些知識結合中國的實際，進行了本土化。前人在引入和日后的研究過程中，將重心放在了理論知識方面，忽視了具體實施方法、可操作性和各種量表的介紹，造成了中國現在的教育技術嚴重脫離實際教學，前人研究得到的這些理論可操作性、可實施性較差，很難走入課堂、真正落實到教學中。即使能夠進行實施，也很難通過定量的方式來進行評價，各個環節沒有可以進行很好評價的量表和標準。而且大多數學者的工作都是停留在理論層面，沒有進行具體的實驗，總是浮在水面。

在實際的中小學教師課堂教學方面，由于理論與實際操作嚴重脫節，致使絕大多數的任課教師都不能在學者們的理論研究成果的指導下進行很好的教學和評價。伴隨科技的飛速發展，國家為了提高在校學生的信息素養，投入了大量的資金，購置各種多媒體設備，希望教師通過課程整合，一方面提高教學質量，一方面在借助多媒體學習的過程中培養學生利用各種媒體和信息技術發現問題、分析問題、解決問題和評價等各方面的能力。但現狀是，大多數任課教師信息素養嚴重不足，在信息技術方面不能與時俱進，對當前的信息技術了解甚少，更談不上有效和合理地選擇和使用多媒體。在課程設計中不理解什么是整合，如何利用多媒體進行整合，為什么要整合，整合的意義、價值到底是什么及怎樣對整合的課程、學生的學習效果等進行有效的定量評價，然后再做相應的改進。信息技術應該重在利用，而且隨著信息技術在教學方面的不斷普及和發展，對教師的要求也越來越高，他們不僅要有扎實的專業基礎知識，還要掌握各種信息技術，并將這些技術運用到課堂中與教學內容進行整合。而不是目前表現出來的那樣，大多數教師將多媒體變成了黑板搬家的工具，教學內容、多媒體設備、信息技術之間有著明顯的斷層，并沒有進行很好的設計、整合，將這些要素融為一體，發揮多媒體和信息技術的價值。

實際教學中的大部分時間里，教師在上課前將教學內容做成電子文檔，上課時只是簡單地通過PPT這樣的媒體方式呈現出來，絲毫看不到整合的影子和信息技術的價值。事實似乎告訴我們，信息技術的發展沒有使教師的壓力更大，而是上課更加輕松，邊演示PPT邊講解就可以，寫板書的日子已經成為了過去。他們完全誤解了多媒體，誤解了整合，也不知道如何整合和評價，各種設備和技術所具有的價值被這些誤解完全淹沒掉。教師尚且缺乏必備的信息素養，又何談通過這些教師來培養具有信息素養的學生。

二、如何解決理論研究和實際教學中存在的問題

理論研究方面，研究人員在進行理論研究時應該將以下問題貫穿在研究過程中，以實際的運用為最終目的。首先，在引進國外研究成果的同時，也應該引入相應的操作方案、實施的步驟、實施的典型例子、評價量表、評價方法和最后獲得的實際效果，不要只注重理論的引入，而忽視后續的操作。其次，學術界的研究也要注重操作性，力求每一個研究成果最后都能回答為什么要研究、如何研究、研究的成果如何實施、如何促進教學、怎么評價。每一個研究都進行量化分析，制定相應考核表格，得到最后的量化結果，并進行實際操作，走入課堂，而不能紙上談兵，忽視可操作性和在實際教學中的價值。不要為寫論文而研究，而是在研究中解決了相應的問題并形成論文。學術界與實際教學之間的鴻溝，使教育技術的許多研究成果難以塵埃落定，實現本身所具有的價值。

在實際的課堂教學中，任課教師應該不斷提高信息素養，在各種研究成果和實際應用之間架起一座橋梁，使之能夠很好地指導或應用于課堂教學中。各種信息技術的飛速發展和使用正以前所未有的速度滲入到教學中，但大多數教師卻對各種媒體和新技術了解不足，缺乏必要的信息素養，兩者間的巨大矛盾也使教育技術的研究成果難以應用到實際教學中，嚴重阻礙了學生信息素養的培養。狠抓教師的信息素養培養或培訓是關鍵，所謂“名師出高徒”，只有信息素養較好的教師才能培養出能利用媒體和各種技術發現問題、解決問題、分析問題、評價結果的學生。教師信息素養的培養應該從以下幾個方面來進行：一是教學設計原理；二是新媒體和信息技術的學習；三是課程整合；四是培養尋找資源的能力；五是評價方法的學習；六是樹立與時俱進的思想，跟上信息技術的發展，并將新媒體、新技術、新方法運用到教學中。

結束語

我們下一代教育技術人應該在前輩學者研究成果的基礎上走務實路線，做一個徹徹底底的務實主義者，從理論研究到實際操作，將每一個研究成果都落到實處，通過制定各種具體的實施步驟、細節、量表，讓這些理論研究真正走進課堂，指導教師進行課程整合，發揮多媒體和信息技術的價值，培養具有高信息素養的下一代。

[1]馬士興.談現代教育技術的優勢與不足[J].赤峰學院學報（自然科學版），2005，21（4）：29-51．

[2]白愛東.現代教育技術在高校應用發展中存在的問題與對策研究[J].科技信息，2009，（34）.

[3]洪理平，胡強生.現代教育技術在教學應用中的不足及改進[J].教書育人，2005，（32）：17-18．

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）08-0021-02