創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境 構(gòu)建高效課堂

胡小英

（浙江省余姚中學，浙江寧波 315400）

創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境 構(gòu)建高效課堂

胡小英

（浙江省余姚中學，浙江寧波 315400）

在高中的信息技術(shù)教學中仍然存在一部分學生學習目的不明確、學習態(tài)度消極、學習動機不強，從而導致課堂教學效果差的現(xiàn)象。文章從創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境的可行性、如何創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境、如何呈現(xiàn)以及實施過程中注意的地方四個方面展開論述，旨在提高課堂教學的有效性。

信息技術(shù)；應(yīng)用情境；教學有效性

“老師，上網(wǎng)。”對于這樣的聲音信息技術(shù)教師都不陌生。從剛剛上課時的滿懷期待，到“上網(wǎng)上網(wǎng)”的呼聲，再到聽課的了無生趣，這似乎是一大批學生上信息技術(shù)課的真實歷程。存在以上種種跡象的課堂，教學效果可想而知。高中信息技術(shù)課最根本的目的是為了提升學生的信息素養(yǎng)，但是信息素養(yǎng)是一個抽象、學生比較難以理解又難以衡量的概念。而信息技術(shù)課堂是提升學生信息素養(yǎng)的一個重要場所，無效的課堂教學到無效的學習效果，不僅浪費了學生的時間，更錯失培養(yǎng)信息素養(yǎng)的大好時機。提升課堂教學的有效性，必須先讓學生明確和接受學習信息技術(shù)的目的，改變抽象的信息素養(yǎng)在學生心目中的概念，轉(zhuǎn)化成具體的可見、可體驗的信息意識、信息技能，從而改變學生學習信息技術(shù)的學習心態(tài)。信息技術(shù)的學習，不僅僅是為了應(yīng)對考試，更是我們生活、學習甚至是以后的工作必不可少的工具。筆者通過嘗試在課堂中創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用情境，有意識地讓學生感受和體會信息技術(shù)的實際應(yīng)用魅力，來提升課堂教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用情境的可行性

1.高一學生學習獲取知識的心理特征

高中信息技術(shù)教學主要面向高一學生，此時學生的認知結(jié)構(gòu)體系基本形成，認知能力已接近成人的水平。高一學生在學習時間接動機占主導地位，只要讓學生明確和理解掌握這些知識、技能，對于將來的工作、生活，為“四化”建設(shè)多做貢獻都是必要的，高中生必須堅持學習。一旦學生形成相應(yīng)的內(nèi)在學習動機，持續(xù)作用的時間會很長。

2.應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)直觀展示運用信息技術(shù)解決問題的魅力

高中生主要生活在校園的環(huán)境中，以體會教育教學方面的信息技術(shù)應(yīng)用和運用信息產(chǎn)品的體驗為多，而接觸信息技術(shù)其他實例的機會還不多。但信息技術(shù)作為推動當今社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的一種關(guān)鍵性技術(shù)，正以空前的影響力和滲透力，快速地改變著社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式和生活方式。應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的領(lǐng)域非常廣泛，因而在課堂中教師創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)的應(yīng)用情境，將平時學生接觸不到但在社會生活里運用廣泛的信息技術(shù)在課堂中展示，不僅開拓了學生視野，更可以讓學生強烈體會到信息技術(shù)的魅力。

3.應(yīng)用情境是學生成功體驗學以致用的快捷方式

心理學家蓋茲曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅更能引發(fā)學生的求知欲。”學生在成長過程中獲得成功的積極情感體驗，能夠有效地提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，有利于學生良好個性的發(fā)展。在課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的，增加學生體驗成功、獲得成就感的教學環(huán)節(jié)。而教師創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用情境，不僅讓學生體驗到成功，并且成功體驗如何解決真實的信息技術(shù)問題，使學生認識到信息技術(shù)不僅可以解決理論的、假設(shè)的問題，更可以在現(xiàn)實生活中廣泛運用，信息技術(shù)是生活、工作必不可少的幫手。學習信息技術(shù)課程，不僅僅只是獲得書面的知識，更可以將其轉(zhuǎn)化成解決生活中實際問題的能力，讓學生體會學以致用的快樂，更能激起學生的學習欲望，提高課堂的實效。

二、多種應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)

“問泉哪得清如許，為有源頭活水來。”應(yīng)用的情境從哪里來？來自學生、教師、大眾的生活。隨著社會信息化的不斷深入，信息技術(shù)的應(yīng)用日漸寬廣，人們的工作、學習、生活方式也悄然發(fā)生著變化。在課堂中，將發(fā)生在學生自身或身邊的信息技術(shù)應(yīng)用場景呈現(xiàn)給學生，讓學生體驗信息技術(shù)的魅力。

1.來自學生

應(yīng)用情境的擷取、設(shè)置不能拘泥于知識內(nèi)容，應(yīng)主要面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘應(yīng)用情境的資源，其中的問題應(yīng)當是學生日常生活中經(jīng)常遭遇到或可以感受到的情境。

（1）山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村——學生疑惑

“學起于思，思源于疑”，學生生活在信息社會中，有意或無意之間都在使用或應(yīng)用信息技術(shù)或信息產(chǎn)品。在這一過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生難以解決的問題。除了同學之間相互交流，咨詢教師是一個比較快捷的解決問題的途徑。因而課余，學生往往會咨詢教師此類問題。雖然這些問題可能與教材沒有直接關(guān)系，但卻是學生在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中百思不得其解，而又迫切需要解決的問題。教師除了引導學生解決相關(guān)問題，并要有意識地收集記錄，當有相關(guān)教學內(nèi)容時，將這些問題以某一種方式再現(xiàn)，不僅可以解決有相同問題學生的疑問，而且問題來自于學生的生活，熟悉的生活世界可以激起學生相同的感受，使教學信息具有新奇性，從而使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學生的探究動機和興趣，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新所需要的思維素質(zhì)和探究能力，更可以提高學習的效果。

（2）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——學生經(jīng)驗談

隨著新課程改革的深入開展，信息技術(shù)教學在中小學已經(jīng)順利開展，學生已經(jīng)初步接觸或了解信息技術(shù)。此外社會信息化進程的加深，為學生提供了多種應(yīng)用與學習信息技術(shù)的環(huán)境和場合。但由于各個學校實施的效果、學生學習應(yīng)用信息技術(shù)的能力以及學生興趣特長存在著一定的差距，學生信息技術(shù)素養(yǎng)存在著明顯的差異，在教學過程中一部分信息技術(shù)素養(yǎng)特別高的學生，或者有一部分學生在某一方面表現(xiàn)尤其突出的現(xiàn)象勢必存在。將這一部分學生生活運用中的實例結(jié)合教學內(nèi)容再現(xiàn)，不僅可以分享信息技術(shù)應(yīng)用的經(jīng)驗，也可調(diào)動學生已有的體驗去更加深入地學習和探索。

2.來自教師

信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用日益增加，這一變化勢必導致教師的工作方式、教育教學方法發(fā)生改變，從而引起教育教學的變革。教師將信息技術(shù)的發(fā)展對教育教學的具體影響以及工作中應(yīng)用信息技術(shù)來提高工作效率的事實呈現(xiàn)給學生，不僅可以打破學生對教師工作的神秘感，更可以讓學生感受信息技術(shù)給教育帶來的好處。

3.來自大眾——信息技術(shù)改變工作的方式

信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的應(yīng)用正如火如荼地進行，所產(chǎn)生的作用日益明顯。一些領(lǐng)域和行業(yè)甚至由于信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)生了革命性的變化。不掌握信息技術(shù)，不掌握新的知識，在社會中將難以生存，信息技術(shù)改變著人們工作的方式，是人們未來工作不可缺少的工具。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)來自各行業(yè)的應(yīng)用情境，不僅使學生了解信息技術(shù)在現(xiàn)實社會中所起的作用，更可以了解信息技術(shù)發(fā)展的新技術(shù)新應(yīng)用，從而從心底里接受“提升信息素養(yǎng)，做信息時代的合格公民”的理念。

三、應(yīng)用情境呈現(xiàn)的方式

教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，創(chuàng)設(shè)出應(yīng)用情境，在課堂教學過程中以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，明確本堂課教學內(nèi)容的實際應(yīng)用背景，激發(fā)學生的學習好奇心，提高課堂教學效果。

1.現(xiàn)身說法

真實發(fā)生在學生身上的事情最有說服力和感染力。如請學生將自身遇到問題的具體情形、問題的關(guān)鍵點、自己當時的處理方法、還沒有解決的難點等詳細述說。通過學生詳實的敘述，得到需要解決的問題，結(jié)合已有的知識和技能，以討論、試驗等方式解決問題，從而體驗信息技術(shù)解決問題的魅力。

2.利用多媒體方式呈現(xiàn)

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的深入，多媒體可以生動形象地回放、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)學習、生活的情境。視頻、動畫、幻燈片、圖片等可以將信息技術(shù)應(yīng)用的生活場景很好地呈現(xiàn)在學生面前。

3.情景劇

信息技術(shù)情景劇是教師在信息技術(shù)教學過程中，導引或協(xié)作學生創(chuàng)設(shè)情境，用簡單的情節(jié)再現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用情形的一種表現(xiàn)方式。以直觀的表演來展示信息技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境、優(yōu)勢和矛盾。

四、應(yīng)用情境的注意事項

1.應(yīng)用情境不能讓“技術(shù)”獨行

在信息技術(shù)課堂中，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境雖然充分展示了信息技術(shù)應(yīng)用的魅力，但不能陷入過分強調(diào)技術(shù)手段，而忽視信息意識、信息文化與信息道德等方面的內(nèi)容。在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)和開展的過程中，教師應(yīng)充分挖掘“技術(shù)”以外的東西，有意識地引導學生關(guān)注應(yīng)用過程中信息意識、信息文化等內(nèi)容，在提高課堂教學效果的同時，使學生的信息素養(yǎng)全面提升。

2.應(yīng)用情境應(yīng)注意培養(yǎng)“舉一反三”的能力

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”應(yīng)用情境進行課堂教學只是展示運用信息技術(shù)解決某一個具體的實際問題，若學生僅僅局限于此，雖然解決了一個問題，對于這堂課而言是有效的，但從學生的發(fā)展來說是“無效”的。教師應(yīng)引導學生分析歸納總結(jié)解決當前問題的具體環(huán)境和要求，得出解決該類問題的通用方法和途徑。

3.應(yīng)用情境應(yīng)恰當處理情境的“復(fù)雜性”

應(yīng)用情境以現(xiàn)實的信息技術(shù)應(yīng)用為突破口，真實性是其突出的優(yōu)點。但真實性在某種意義上就意味著復(fù)雜性。創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用情境就是現(xiàn)實生活，是一個個基本上未被簡化的事件。這樣的事件是多元的、開放的、不斷變化的，即復(fù)雜的。在短暫的課堂中呈現(xiàn)并要解決這類問題，就要求教師引導學生剝離無關(guān)的、次要的元素，將目光和精力投入到問題的關(guān)鍵點。化解應(yīng)用情境的“復(fù)雜性”，是順利完成應(yīng)用情境的重要因素。

此外，應(yīng)用情境中問題的綜合性、呈現(xiàn)應(yīng)用情境的時機、選擇有代表性的應(yīng)用情境等，都是教師在創(chuàng)設(shè)和實施應(yīng)用情境時需要注意的地方。只有多方考慮和預(yù)前準備好措施方法，應(yīng)用情境得當，讓學生的心回到課堂，課堂教學效果才能真正提高，學生信息素養(yǎng)提高的目的才能得以實現(xiàn)。

（編輯：王天鵬）

G424.21

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1673-8454（2012）06-0034-03