淺議高中信息技術選修模塊教學理念的突破
——第三屆全國中小學信息技術教學研討會隨感

安維琪

（溫嶺市教育局教研室，浙江溫嶺 317500）

淺議高中信息技術選修模塊教學理念的突破
——第三屆全國中小學信息技術教學研討會隨感

安維琪

（溫嶺市教育局教研室，浙江溫嶺 317500）

高中信息技術選修模塊的日常教學已漸趨平穩，但以新課程理念來衡量課堂教學的達成度則略顯尷尬，教師往往在落實知識技能與體現新課程理念的權衡上顧此失彼。作者深入剖析兩大選修模塊的一般教學思想和行為，指出教師難以突破現有教學理念的癥結所在，并力求學生在創新能力和思維習慣的培養上得以提升。

信息技術；理念；創新；思維

在高中多媒體教學中如何激發學生的作品創作欲望，如何培養學生的創新精神？

在算法設計課中如何找出算法設計中的癥結，如何培養學生的“算法思維”？

2011年11月24日，第三屆全國中小學信息技術學科教學研討會在浙江省杭州市第十四中學舉行，會上兩節高中的公開課，給了我們很好的啟示。

在第一節課中，杭州第十四中學盧華老師執教的 《為網站設計一個 Banner》，為高中的《網頁制作》教學帶來了新氣象。先來掃描一下該內容的教學常態：由于會考和高考的要求，在課堂中，教師注重的是知識技能的落實，因此，網頁制作素材都是教師事先提供，只要學生學會對號入座即可，很少顧及學生的原創欲望。但盧老師關注了，并且用心去探索了。她尋覓到一款動畫制作軟件“switch”，精彩的動畫效果 “手到擒來”，為學生的自由創作增添了雙翼。網頁的Banner只是方寸之地，但用心的教師會激發學生強烈的創作欲望，引領學生進入自主創作的廣闊天地。誰能無視凝結了自己無數心血的作品呢？學生們參與了、體驗了、付出了、收獲了……這將成為他們學習經歷中珍貴的體驗。

相對于“潤物無聲”的多媒體創作課，第二節的算法設計課就顯得“擲地有聲”了。杭州第二中學的裘鑫老師執教的 《算法流程圖》，打破了以往形而上學的處理方式，進行了濃墨重彩地描繪，鏈接了學生數學思維和算法思維的斷點，體現了裘老師對學生在算法學習中如何突破難點的深入思考和有效嘗試。他自主開發了學生學習過程的追蹤評價平臺，及時捕捉學生在練習過程中的思維痕跡，找出算法設計中的癥結，為后續的課堂教學找到了有力的依托。

如上所述，兩節課都蘊含了兩位老師對多媒體教學或算法教學較為深刻的理解，但同時，也為我們留下了幾點思考：

1.多媒體教學的創作課，淡化操作是否意味著創新

自從2005年我省新課改實施以來，以技能教學為重點的計算機課逐步演變為以培養學生信息素養為主的信息技術課，因此，在接下來的各級各類的公開課、評比課中，創新思維的培養有如鮮明的主角粉墨登場。而一節課時間很有限，既想體現創新性，又想體現一節課的完整性，必定要壓縮其中一部分內容，于是技能知識就變成了跑龍套的配角，如若不然，就會被貼上“非新課程理念”的標簽。尤其是多媒體教學，一節課的關鍵詞幾乎都是：構思、設計、創新，但一節課下來，學生制作的作品又都乏善可陳。例如《為網站設計一個Banner》這節課中，當學生學會使用動畫效果后，就開始著手制作Banner。大部分學生都是先選一個素材對象，增添動畫效果，再選一個，再增添動畫效果；如此循環往復，結果作品就成了各種不同動畫效果的素材堆積。盡管教師一再強調有關設計思想，但收效甚微。這就好比小孩子玩積木，他會先對每一個不同形狀的積木進行研究，再會試著用各個積木搭建不同造型的模型。因此，在給予學生充分的時間體驗的前提下，適時提出創新這高層次的要求，才符合學生認知發展規律。

那么如何解決技能學習與培養創新意識的矛盾？我們不妨從兩方面著手為“創新”打下良好的基礎。

首先，教師在每個環節都保證充分的時間，是“創新”的基礎。給學生充分賞析和借鑒優秀作品的時間，學生才能得到啟迪，激發創作靈感；給學生充分構思和琢磨的時間，學生才能心中有藍圖，設計不盲目；給學生充分嘗試和實踐的時間，學生才能克服技術羈絆，運用起來得心應手；給學生充分相互評價的時間，學生才能取長補短，百尺竿頭更進一步。只有在每個環節都有充分的時間保障，創新才有可能，否則只能是無源之水、無本之木。

其次，教師的美學引導是“創新”的關鍵。在多媒體作品創作課中，諸如 “布局合理”、“主題突出”、“設計新穎”等標準總是不絕于耳，但等到作品點評時，教師又都會不了了之。究其原因，是我們缺乏運用這些標準進行作品評價的能力。記得在一節評比課中，掌握 “裁剪”技能是該課的一個重點，教師為了落實這一技能，向學生呈現了一張人景合一的照片，然后就直接提出要鎖定照片中的人物進行裁剪，并且沒有給出這樣做的理由。這種為了技術而技術，違背黃金分割等基本美學原理的做法，將會誤導學生。因此，信息技術教師不僅要有精深的專業知識，還要有廣博的相關知識，只有這樣，才能在各方面引領學生的創新。

2.算法設計教學的入門課，注重的是學生的表達習慣還是學生的思維習慣

教過算法程序設計課的老師都有一個共同的體會，就是學生能聽懂但不一定會做。如給出流程圖或程序代碼，學生都能看得懂，或者給出某算法思想后讓學生設計流程圖或程序，學生也能基本表達完整。但讓他們畫出流程圖，獨立完成一個程序設計，結果就差強人意了。學生很難用算法思維進行思考，就像我們在說英語時，很難用英語思維進行思考一樣。

“聽得懂”說明學生能理解流程圖或程序代碼所代表的含義，也能運用這些表達工具來實現給定的算法。“不會做”，則是因為算法思想的最大特點在于 “我想干什么而不是計算機能干什么”。回顧一個人的學習經歷，在進入小學階段后，幼兒的感性思維被小學的數學學習逐步訓練成數學思維，到了高中學習階段，解決問題的數學思維方式已經根深蒂固了。現在面臨以計算機為本位的算法思維，要想讓學生樹立一種新的解決問題的思維方式，又豈是一朝一夕就能促成的？因此，算法設計教學的入門，應把過多關注表達方式的訓練，轉移到算法思維的培養上。正所謂不破不立，我們在課堂中應留出充足的時間呈現學生原生態的作品，找出學生受數學思維影響的典型實例進行點評和分析，只有破除舊思維的干擾才能構建新的思維方式。

綜上所述：在多媒體創作課中，通過提供各種合適的工具，可以激發學生的創作欲望。通過教師的美學指導，可以提供“創新”的引領；在每個教學環節都保證充分的時間，可以提供“創新”的保障。

在算法設計課中，通過學習過程追蹤評價平臺，可以找出學生算法設計中的癥結。通過典型案例的分析，可以進行 “算法思維”的培養。

教學研討會上的思維碰撞，將引發教學實踐中的行為改進，這正是教研會所期待的。

[1]鐘啟泉.信息技術課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]王吉慶.算法思維與創新精神——信息技術教育的核心價值[J].信息技術教育，2007（7）：1-3.

[3]楊明歡，唐志勇.基于支架的電腦網頁創作輔導策略[J].中小學信息技術教育，2011（12）：61-63.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2012）06-0018-02