淺談如何激發學生學習語文的興趣

■ 張繼云(江蘇省豐縣華山中學)

一、張揚個性，發揮興趣

激發學生學習語文的興趣必須張揚個性，不束縛、不扭曲個性。語文學習的能力極富個性，而個性往往又孕育著創造性。人們常說，一百個讀者的頭腦中就有一百個不同的林妹妹形象，一千個讀者的頭腦中也有一千個不同的阿Q、孔乙己和哈姆雷特形象。這就是說，個性和創造性本身就是一對孿生姐妹。語文最基本的表現——語言作為人的“思想的生命表現的要素”，首先應該是人的個性的集中體現。語文能力的培養要著力于個性發展，其目的就在于培養學生的創造性。著名心理學家列昂捷夫說過:“背誦詞語，理解詞語，以致理解詞語所包含的意思是不夠的，應該是讓這個詞語成為內在決定性的東西。”

因此，教學中就不該過分強調學生的思維方式、思維觀點與教師的完全吻合，對于學生的獨特思維方式和新奇獨到的見解要善于發現、肯定和引導。否則會于有意無意之間扼殺學生的個性和創造性。比如分析《祝福》中祥林嫂的人物形象，不必將學生驅入用階級分析的觀點去認識其“反抗”意義的思維峽谷。如果有學生從人性方面去考察，得出那是本能的“掙扎”也不能否定;讀《荷塘月色》，有學生為朦朧、寧靜、優美的意境所陶醉，并未領略字里行間流露出的“不滿現實又幻想超脫現實的淡淡的哀愁”也沒什么不妥;陸游的《詠梅》是題詠人生的高格調之作，沒有必要用同一個套子要求學生將其與毛澤東《詠梅》詩分出高下。

二、參與實踐，培養興趣

激發學生學習語文的興趣，教師的主要作用就在于充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，使之主動參與、自覺投入，在現實的語文情境中切身感悟到規律和意蘊，并使規律和意蘊成為“他們意識中帶有個性的東西”，進而形成他們頭腦和心靈中一種積極的、創造的力量，切記越俎代庖、一講到底。近年來語文界積極倡導的“語文活動課”，就是一種有效調動學生積極主動性的措施，學生在各種聽、說、讀、寫活動中有了強烈的作者、讀者角色意識，自動探討、傾心實踐，于不知不覺中實現了認識圖式的建構。

學生學習的能動性與積極發揮得怎樣，實質上取決于學生的語言實踐感受情況如何。“凡是技能，唯有在實踐中方能練就。”基礎教育——語文教學的主要目的在于使學生習得語言的實際能力，而不在于使之掌握理性化的關于語文的理論知識，或者說學生在基礎教育階段的語文學習應當以感性為主，而感性又總是與實踐聯系的。因此，只有通過長期有效的訓練，在人的意識與行為之間建立起條件反射性的關系模式。目前“大語文”教學堅持課堂教學與課外活動、學校學習與家庭、社會生活相結合，使語文學習無時不有、無地不在，讓學生最大限度利用一切語文學習的機會和因素，進行反復能動的實踐，在聽、說、讀、寫的實際操作訓練中，把語言還原到一定的語言環境和生活情景中加以模擬、演習和創造，進而促進整體語文學習能力的提高。

讓學生到生活中去學語文，有助于培養學生學習語文的興趣，從而在興趣的帶領下主動去學。讓學生走出課堂，走入社會，開展社會調查，將所學知識服務于社會，這必將大大激發學生學習語文的熱情。例如，可多舉辦課內、課外活動，變枯燥的課堂學習為生動的活動，例如小品表演、講故事比賽、舞蹈欣賞等。《水調歌頭·明月幾時有》是一篇膾炙人口的宋詞，其詞中所體現的音樂美、意境美，讓人覺得妙不可言。后人將其譜上曲，當成歌曲加以詠唱。我在教學該詞時，不是去分析其深刻的思想內涵和獨具的美感，而是讓學生自讀自查時代背景、作者，結合注釋了解大意，然后讓兩個學生配合，一人以歌代誦，一人則以自己對詞意的理解，用舞蹈的形式詮釋詞的含義。結果學生熱情很高，對詞加深了理解，而且能夠充分調動學生豐富的聯想和想象。當然，唱歌跳舞也許并不是每個學生都適合，但是可以根據不同學生的特長變換形式，豐富課堂教學、提高學習興趣。

三、優化提問，促進興趣

促進學習興趣，必須優化提問、創設情境、活躍氣氛。孔子說:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此地位，是有其根據的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”?首先應該在課堂教學中努力創造教學情境，在活躍課堂氣氛這一環節上下工夫。“活躍”的表現最突出的特征即學生在教師指導、提問、啟發下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時應根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求;在課堂上，則根據學生的不同性格、語言能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學習興趣、活躍課堂氣氛的效果。

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學生克服的帶有啟發性的學習情境。創設一種問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態，促使他們主動思考、探索。教師要因材施教，為學生創設不同的任務情境。如果提問對象是接受能力較差的學生，提問應多以知識性問題為主，直問直答。問題要有一定的坡度和深度。所謂坡度，是指設問時應該由易而難，由簡到繁。層層遞進，步步深入，從而引導學生的思維跟著“爬坡”。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛;選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應掌握火候、選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意:置問于教材的疑難處;置問于教材的矛盾處;置問于教材的含蓄處。提問方式也很多，常用的有:曲問式，為了加深對問題的理解，給學生留下難忘的印象，教師在課堂提問時拐一個彎提問;想象式，引發學生多角度思考，培養學生的發散思維;點睛式，抓住課文精妙之處提問。

四、生成問題，彰顯興趣

近年來，課堂教學的提問側重于由問題的預設轉向問題的生成。“授人以魚”不若“授人以漁”的教育觀念在個人知識、隱性知識的期望中可能被改寫成“由人以魚”，“由人以魚”意味著將自由選擇的機會重新轉讓給學習者，意味著把親自經歷、親自體驗、親自發現、親自研究的時間和空間還給學習者。讓他們調動已有的知識，發散自己的思維，提出自己的疑惑。讓學生親自在“不確定性"的情境中尋求某種確定性的結果，學生在疑惑的、困頓的、迷茫的、多種選擇的、多種頭緒的探索中作出謀劃并獲得某種確定性的知識。

真正有教育作用的經驗是主動的、個人的經驗，通過個人深思熟慮，彰顯自己的興趣，生成問題，解決問題。“當一個人把觀念告訴別人時，對聽到的人來說不再是觀念而是另一個已知的事實。這種思想的交流也許能刺激別人，使他認清問題所在，提出一個類似的觀念;也可能使聽到的人窒息他理智的興趣，壓制他開始思維的努力。但是他直接得到的總不能是一個觀念。只有當他親自考慮問題的種種條件，尋求解決問題的方法時，才算真正的思維。”基于這種情況，在講授《春江花月夜》這首膾炙人口的唐詩時，我讓學生大膽地發散思維，依據個人不同的欣賞角度提出看法、張揚個性、提出質疑。有同學對“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的江潮水勢浩蕩的景象感興趣;有學生對“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”的月下花林進行了如詩如畫的描繪;有學生對“人生代代無窮已，江月年年只相似”的宇宙人生觀進行思索、大發感慨;有學生為游子思婦的相望不相聞而感傷。自我生成問題，通過探討解決，彰顯了興趣。

參考資料:

1．《馬克思恩格斯全集》，人民出版社。

2．葉圣陶《論教育》。

3．〔前蘇聯〕阿·尼·列昂捷夫《活動意識個性》，上海譯文出版社。

4．〔美國〕杜威著，王承緒譯《民主主義與教育》，人民教育出版社。