激發高三理科生語文學習熱情的有效策略

■ 徐劍秋(浙江省紹興縣越崎中學)

理科生不重視語文學習固然有學生層面的原因，如理科生對語文學習的認識態度，思維特點導致的偏科等因素。理科班學生普遍認為語文學習高耗低效，有的甚至認為，花時間學習語文還不如解幾道數理化題目合算。筆者認為，我們應該從教學者的層面去思考造成這種現狀的原因，即機械做題、機械講評存在的弊端以及教師教改意識的缺乏。

對高三理科班學生來說，在高中的最后一學年，挖掘潛力對高三理科學生固然有著諸多的困難，但惟其薄弱，才有提升的可能。教師只有樹立教改意識，改變傳統的機械練習與機械講評的教學方法，抓住高三階段幾個重要的教學環節，結合高三理科學生的思維特點，發揮語文學科的人文性優勢，積極探索與鉆研，實施有效教學策略，關注學生的非智力因素，讓學生成為學習的“發現者”，并在“發現”中體驗到語文學習的成就感，從而激發理科學生語文學習的熱望，最大限度地提高高三理科學生的語文水平。

一、樹立教改意識，改變傳統課堂復習模式

有些理科生之所以語文學科成績落后，與他們對語文學科一貫的態度、缺乏對語文學習習慣的培養、課外閱讀面狹窄等因素有關，更與教師缺乏教改意識、沒有結合理科生特有的思維特點進行學法指導、忽視學生的這些非智力因素有關。高三復習階段，大量的練習與考試、機械的習題講評幾乎貫穿了整個復習階段，學生對這一成不變的傳統模式勢必會產生倦怠心理。教師本身缺乏教改意識，缺乏對學生學習興趣和動機的激發，則使高三理科班學生“苦不堪言”。如何實施有效策略，激發其學習語文的熱望?筆者認為，教師必須樹立教改意識，改變傳統課堂復習模式和機械的試卷習題講評模式，引教學的源頭活水進入課堂，讓高三語文復習的高效率得到切實有效的保證。

考試、試卷講評固然是整個高考復習階段的主旋律，但語文教師適當調整教學方式，甚至絲毫不考慮學生的心理習慣等非智力因素，卻要以其他理科的復習方法試圖改變學生的落后面貌，效果可想而知。因此，在高三復習階段，語文教師應該積極關注學生的非智力因素，充分結合語文學科人文性的特點，改變傳統的教學模式和復習方法，在常規的教學環節實施有效的教學策略，激發高三理科生學習語文的興趣。同時也要結合理科生語文學習的實際，充分利用理科生的思維優勢對其加以良好引導、培養和訓練，有效提高理科生的語文能力和水平。

二、營造語文氣場，用個性化教學吸引學生

營造課堂語文氣場，是提高教學效果的有效途徑之一，這就對高三語文教師提出了更高的教學要求。教師要緊緊抓住語文課堂這個師生對話交流的特定環境，創設具有濃郁人文氣息的語文課堂，用個性化的教學來吸引學生的注意力，激發學生的語文學習興趣。高三理科生課外閱讀知識面狹窄，因此，教師不妨發揮個人的魅力，展示自己的優勢和風采，營造個性化的教育氛圍。同時要緊緊抓住課堂這個特定的交流空間，對社會上的一些人和事談談自己的深度解讀。對素材的思考與解讀是對高三學生必備的寫作思維能力的鍛煉，同時可以增加師生之間的情感交流。因此，高三階段，教師更要有意識地加強備考，加強對學生知識結構和興趣愛好等方面的了解，努力提高自身教學研究的能力。

三、把握關鍵的教學時機，實施有效策略

1．新接手班級時:知己知彼，百戰不殆

對學生學情的了解與把握，是實施有效教學的前提和條件。高三起始階段，對學生整體的語文學習情況有必要做實際的調查與把握。每當這個時候，教師可以設計調查問卷，調查內容可以包括以下內容:你認為語文學科中薄弱的環節在哪里?你手頭還有那些語文復習資料?你在語文方面所花的時間是多少?你有積累素材的習慣嗎?你擁有哪些課外雜志?

2．試卷講析環節:量化分析，增加認同感

盧梭認為，激發學生自覺自愿學習的最好的也更為可靠的辦法是“促使孩子們有學習的欲望”，因為“現實的利益才是最大的動力，才是使人走得又穩又遠的唯一的動力”(《愛彌兒》)。可見，現實的成功是對學生最好的激勵，高三理科生的思維注重結果，比文科生更功利。在每次的試卷評改后采用量化措施，用數據說話;建立薄弱學生學習跟蹤檔案。因為理科生對數據和數學分析方法比較認同，所以量化不僅可以讓學生知其然、增加認同感，而且能知其所以然。教學過程中應加強此方面的分析，激發理科學生學習語文的積極性。

3．專題復習環節:讓學生體驗“發現”的喜悅

教師在課堂上要積極創造條件讓學生體驗成功的滋味，提高學生的自我價值感。理科生為何對做數學題目孜孜不倦、樂此不疲?主要原因是做這些理科的題目本身具有成就感，如果在我們的語文復習中，也讓學生成為“發現者”，在探究的過程中得到作為發現者的樂趣，體驗到“發現”的喜悅，就會極大地激發學生探究的積極性。以小說復習主題探究為例。教師在這一專題的復習中，要精心挑選具有可探究性的文本，激發學生的閱讀興趣。例如，我在小說文本主題探究的復習中，引入汪曾祺的《侯銀匠》、卡爾維諾的小說《良心》這些文本。學生通過自行提問、自行答疑的方式探尋小說的主題，有了自己獨特的解讀，從中體驗到“發現”的成就感。

又如詩歌鑒賞復習專題。結合2011年浙江卷的詩歌鑒賞，選取納蘭性德的其他詩詞，進行詩歌鑒賞的理論復習。在文本的深入鑒賞與解讀的同時，對詞人的身世及創作背景進行適當的深入與鏈接，其中穿插一個學生感興趣的小故事，喚起了學生詩詞學習鑒賞的興趣，也激發了學生求知的欲望。復習文言斷句時，選取了《世說新語》中幾個有趣的小故事，課堂氣氛活躍，效果不錯。

四、虛功實做，激發學生語文學習的熱望

在高三的語文復習教學中，教師一般都十分注重學生的學法指導，卻沒有深入研究學生學習的自覺自愿性。在語文基礎基本定型的情況下，關注高三理科生的非智力因素，是提高學生語文成績的有效途徑。

《語文課程標準》明確要求學生“學會正確、自主地選擇閱讀材料”。高中語文課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，素材積累要求學生努力擴大閱讀視野，更是高考作文備考的必要環節。但受到時間緊、學業任務重等因素影響，高三理科班的課外閱讀和素材積累一直處于困境之中。學生一方面沒時間看課外書，一方面也沒有相關的課外書可讀。許多時候，素材積累環節并沒有真正落到實處，這從收繳起來的寥寥幾本摘記中可見一斑。然而，課外閱讀的廣度和深度，對高三理科學生語文成績的提高有著十分重要的作用。

教師要在素材積累方面做好示范作用，讓教師引導示范和學生資源共享相結合，在課外素材積累方面共同努力。例如，我用抽簽的方式，每天要求學生在黑板上摘抄素材，可以是名人名言、可以是人物事件，但要有適當的分析與議論，并指出適用的范圍。鼓勵學生不定期購買相關雜志，實施資源共享，教師利用上屆學生捐獻的雜志分發給每個學生，積極利用課外時間收集資料。更重要的是如何摘記，教師要交給學生素材積累的方法。理科生思維的單一性導致學生的發散性思維能力不足。在這一環節，教師需要做這方面的引導和示范。積累素材的同時，要照顧素材的廣度和深度，對所積累的素材進行深入的思考和提煉。